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基于培养应用型本科人才材料力学课程教学改革探讨 　　摘要：针对应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程教学存在的课程体系与应用能力培养目标割裂、教师缺乏工程实践经验、授课方式单一等问题，从理论教学与实验教学并进，增加课程设计环节、开展“主体间性”教学新理念、考核方式多元化等方面提出了一定的改革措施，以提高《材料力学》课程的教学效果，为后续课程的学习打下基础的同时，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。 　　关键词：应用型人才；材料力学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0128-02 　　《材料力学》课程是研究材料在各种外力作用下安全性和稳定性的一门学科，是机械、土木等专业重要的专业基础课之一，是后续《机械原理》、《机械设计》等课程的理论基础，也是进行课程设计和毕业设计的基础，更是解决实际工程问题的重要手段和方法，是一门与生产实际联系较为紧密的课程。然而该课程内容繁杂、公式多、计算多、难理解、不易掌握，导致相当一部分同学课堂上思路跟不上，课后作业不会做，考试通不过，不会应用相关知识解决后续课程设计和毕业设计中遇到的问题，遇到实际工程问题更是无从下手。因此，在应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程的教学也要进行必要的调整和改进[1]。 　　一、应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程教学存在的问题 　　高校培养应用型人才是近年来国家人才培养战略的一项重要举措，应用型人才指的在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的技术型人才。这种人才既要掌握某一学科的基础知识和基本技能，也要掌握在该技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，是现代技术的应用者、实施者和实现者[2]。面对应用型人才的培养目标，现阶段《材料力学》课程讲授过程中存在的主要问题有以下几点。 　　（一）课程体系与应用能力的培养目标割裂 　　随着高校课程体系的改革，《材料力学》课程的教学学时不断减少，相应的实验学时也在减少。以塔里木大学机械专业为例，《材料力学》课程教学共计64学时，其中实验教学6学时，涉及到低碳钢、铸铁的拉伸、压缩以及轴类的扭转等，这些实验都是验证性实验，很难引起学生的学习兴趣。这种过分注重理论知识的传授，而缺乏课程的应用性及其与实践联系的培养，不能调动学生的学习积极性与创新能力的培养，从而制约了学生应用能力的培养和提升[1]。 　　（二）教师缺乏工程实践经验 　　高校教师大都是硕士或博士毕业后直接进入到教师队伍中，这些教师学历高，基本素质好，具有很好的科研能力，但是这些青年教师都是出“校门”又进“校门”，几乎没有什么工程实践经历[3]。同时，进校后教学任务繁重，科研工作压力大，更没有时间进行工程实践能力的培养与提高，从而使课堂教学与工程实例不能很好地有机结合，进而导致学生理论知识应用于解决实际问题的能力差。 　　（三）授课方式单一 　　受到传统教育以知识传递为价值取向的教学观的影响，致使课堂上讲授成为唯一的教学形式，学生只是被动地接受，教与学的关系为灌输，导致学生学习积极性不高，学习效果差，学生的能力得不到发展。 　　二、《材料力学》课程教学的改革措施 　　（一）理论教学与实验教学并进，增加课程设计环节 　　应用型人才的培养目标，要求老师和学生必须注重实验教学。《材料力学》作为一门实践性要求很高的课程，更应该如此，因此，《材料力学》课程教学必须保持理论教学与实验教学同步。每讲完一种变形形式，就应该马上进行相应的实验教学，虽然是验证性实验，但是也应该让学生自己动手，真正参与其中，这样不仅可以引起学生的兴趣，提高实验的积极性，而且通过实验还可以加强学生对理论知识的理解和掌握。另外，实验课老师和理论课老师应为同一人，因为只有这样，老师才能在实验过程中再次强调与之有关的理论知识，才能更好的把理论课堂知识与实验内容结合起来。 　　增加《材料力学》课程设计环节，具体过程是让学生在课堂教学结束后的两周内，根据所学知识完成一篇关于实际工程问题分析的论文，论文内容包括工程实例介绍、力学模型建立、运用力学知识分析等内容，最后组织2―3名教师答辩，并根据学生陈述和提问的表现打分，得分按照一定比例计入最后考核成绩。课程设计有助于加深学生对本门课程的理解，并建立与其他课程的联系，切实提高学生分析问题、解决问题的实际能力。 　　（二）开展“主体间性”教学新理念[4] 　　《材料力学》大部分课堂教学仍然以教师为主体，学生处于被动地听课教学，这种理念已经远远无法满足学生的自学能力，禁锢了学生的创新思维。因此，教师主体和学生主体应该形成“主体间性”