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基于培养新型职业农民中等职业学校课程研究 　　【摘要】中等职业学校在培养新型职业农民的过程中，应加快构建适用的课程体系，以《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》为依据，立足当地农村、中等职业学校的发展实际和新型职业农民的特点，坚持以农民为本、以本土为源、以实用为基和以创新为旨的课程体系构建原则，科学确立课程目标，深入整合课程内容，恰当调整课程结构和继续优化课程评价。 　　【关键词】中等职业学校；新型职业农民；课程体系 　　【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号2016 　　一、中等职业学校培养新型职业农民课程体系构建的必要性目前，中等职业学校的教育对象是初中毕业生，课程设置存在普教化严重、实用性不强的问题。《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》（以下简称《方案》）的出台意味着越来越多的新型职业农民将重返校园接受相对系统和专业的中等职业教育，而新型职业农民培养有其自身的特点和规律，这就需要中等职业学校探索出一条培养新型职业农民的教学改革路径，加快构建符合新型职业农民学习特点和当地农业特色的课程体系，以便培养出更多符合时代要求的新型职业农民。 　　1增进课程设置的适切性 　　课程是教学活动的重要载体，适切的课程设置有利于教学活动的顺利开展。新的课程观把课程视为生成的、建构的、动态的，而不是预设的、指定的，学习者与课程之间不是二元对立的关系，而是共同创造、共同演化的关系。[1]中等职业学校培养新型职业农民课程体系构建，不是对中等职业学校原有的课程体系墨守陈规，也不是对《方案》的简单遵循，而是通过《方案》的指导和结合新型职业农民自身的兴趣和需求，在理论和实践层面创设更加切合新兴职业农民特点和当地中等职业学校特色的课程计划，既符合《方案》中的总体部署，又发挥了地方中等职业学校的自主性，能够充分、合理地利用和协调中等职业教育课程资源。 　　2拓展中等职业学校的发展空间 　　相关数据显示，2010年至2013年，我国中等职业学校的数量由13 872所下降到12 262所，招生人数也由870.4万人下降到674.8万人。[2]由此看来，我国中等职业学校面临着发展空间逐步缩小的困境。虽然国家政策允许新型职业农民进入中等职业学校学习，但实际上中等职业学校并没有大量招收新型职业农民学员。《方案》的出台要求中等职业学校主动适应市场和国家发展形势的需要，承担起培养新型职业农民大军的责任和使命。中等职业学校传统课程体系难以适应新型职业农民的培养规格、目标，因此，必须严格按照《方案》的指导，重新构建课程体系。这样不仅能够培养大批高素质的新型职业农民，而且能够扩大生源和摆脱中等职业学校的发展困境。 　　3提高新型职业农民的培养实效 　　构建完整和科学的课程体系，是依据新型职业农民多样性的学习需求，立足中等职业学校的改革和发展契机，把新型职业农民所需的知识技能与中等职业学校的办学资源有机结合起来，针对不同类型的新型职业农民提供不同的课程。中等职业学校的教学体系更加开放、灵活、互通，教学条件更加全面、多样、先进，新型职业农民可以通过接受正规性、系统性的职业教育提升自身的知识和技能。由此看来，中等职业学校培养新型职业农民既可以发挥中等职业教育系统性、专业性的优势，又可以提高新型职业农民的职业能力，有利于加快我国新型城镇化建设进程。 　　二、中等职业学校培养新型职业农民课程体系构建的原则1以农民为本的原则 　　日本教育家小原国芳认为，教育必须充分发展每一个人的个性，使其达到自我发现和自我实现的目的。[3]所以，以农民为本的中等职业教育应该强调人格化的专业素质教育，课程设计既要符合新型职业农民的年龄特征及学习需求，也要满足他们的生活和心理需求。另外，新型城镇化建设的核心是“以人为本”，新型职业农民作为新型城镇化建设的主体力量，不仅需要知识和技能等职业能力的提升，更需要塑造职业理想和职业精神，注重全面发展和个性发展。因此，新的课程体系要以新型职业农民的需要和发展为本，着力开设利于他们身心和职业发展的课程，符合新型职业农民的利益和需求。 　　2以本土为源的原则 　　中等职业学校培养新型职业农民的课程应该随着地域的不同而不同，因为不同地域具有明显的差异，其人口、环境和发展的内涵也不同。《方案》指出：“学生可以根??自身生产生活实际选择学习需要的课程，也允许各地根据产业发展的实际需要适当调整课程内容或增开其他课程。”[4]由于各地区发展的具体情况不同，新型职业农民所习得的知识最终要服务于本地域的发展，因此，各地中等职业学校要着重开发本土化特色课程，课程的内容要整合本土资源，更加凸显地域特色和契合区域实际。 　　3以实用为基的原则 　　杜威提出“教育即生活”，即脱离了教育的生活是不智慧的，脱离