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基于理实结合创设中职英语道具情境教学法探究 　　摘 要：在大力发展中职教育的背景下，英语教师从实际应用的方向创设课堂教学。但组织课堂上的会话交流依然成为教学重难点。针对现状，本文介绍了作者围绕教材、创新实践、尝试打造适合中职应用的道具情境教学法，在一系列亲身实践、梳理反思中，理实结合、因材施“道”、以“道”促教，力求在中职英语口语教学中，深入浅出、寓教于乐、拓展吸引学生的语言教学环境，提高学生的口语应用能力。 　　关键词：道具情境 情境教学 会话交流 　　中职英语教学中，因时间、场地、难度、课堂管理等因素限制，教师很少组织会话训练，学生难于广泛参与。若长期缺失这个教学环节，学生习得就会停留在识记、理解的知识体系，会背诵复述，却不会思考交流。语言的学习，就会失去它的活力，更淹没了它交流运用的现实意义。如何激发并带领学生积极、有效地开口对话、互动交流，是广大中职英语教师思考并研究的问题。 　　笔者参阅案例，发现情境法在英语口语方面起到了一定作用，但也存在局限性。就此作为切入口，笔者进一步分析现状、改良策略、赋予实践，逐步形成了适应中职学生的英语道具情境教学法，即教师围绕教材主题和教学内容，制作、携带、组织相关道具，注重给出有效指令，创设完整的情境，激发学生思考编演、团队协作，达成口语交流的较高目标。 　　一、分析：情境教学的现状以及局限性 　　1.利用声音创设情境 　　如播放“Christmas Time”可立即进入圣诞情境。生活中各种声音，能唤起学生的注意力和兴趣。音乐设情境，能吸引学生，渲染气氛，对内容起到承上启下的连贯作用，但是对技能提高，效果甚微，往往使用在导课或引出某话题中。 　　2.利用肢体创设情境 　　如通过动作表情，手捂住胃部，脸部呈难受状，说stomachache，胃疼，将词写在黑板上，帮助学生理解记忆。此方法停留在词汇学习上，对高层次的口语交流练习，不适宜。 　　3.利用图片创设情境 　　PPT普及，教师投影相关实物或场景的图片，学生能有一个直观的认知。主要运用的环节是识记单词、对话练习。但是相对于要展开想象的对话表演来说，图片呈现有空间局限，学生设计的对话往往千篇一律，没有拓展性。 　　4.利用多媒体模拟情境 　　多媒体创设情境，增强教学直观性，增大容量；幻灯片和影片视频，调动学生多种感官，引起学生的兴趣和注意，吸引学生参与教学活动。但是“观看”多媒体，学生处于观者的位置，有种“站在门外看风景”的感受，互动缺少三维感知，进一步结合活动展开的效能性不大。 　　以上情境法满足了较低水平的口语操练，着重理解和识记，却难以启发学生灵活应用和交流的能力。而我们的培养目的和方向应该是引导和帮助学生掌握一项实际技能，通过互动训练、评价指正，完善表达，真正让学生运用语言，而不是纸上谈兵或者照本宣科。 　　二、策略：设计有中职英语特色的“道具情境教学法” 　　1.思考――该法能不能用？（可行性） 　　（1）现用教材的编排适合应用道具情境教学法。现用教材为高教出版社的基础模块，一册书十个单元，每单元一个主题，部分主题有相关性，如第二册中Unit 5 “It’s time to change”关于生活健康，Unit 6 “Tell me when the pain started ”关于医患用语。这种编排，便于教师围绕特定内容，准备和选择道具。又因话题的相近性或关联性，某些道具可被反复使用，提高利用效能，节约前期准备的时间和精力。 　　（2）中职学生英语水平和心理投射易于接受道具情境法。中职学生面对英语学习，缺乏兴趣、难以坚持，加上基础薄弱，缺乏信心，不愿或不敢开口。笔者使用贴近生活或新奇有趣的道具情境，创建类真实性的语境，使所教知识生动化，提高学生学习的兴趣。并针对学情，笔者给出相应的要求或提示，在文字参考或指导下，学生会减少开口的畏惧感。情境和道具的丰富性也能改变单人的练习方式，让学生形成互动互助、角色分配、组织语言的团队协作，从而达到运用所学、开口交流的目标。 　　（3）成功的培训案例证明道具情境的有效性。比较有代表的是英国纯正英语教学品牌，海伦多兰少儿英语机构。它提倡P.I.G.S（Props/Interaction/Games/Songs）教学模式，即通过道具、音乐、故事及游戏让孩子培养英语能力。P.I.G.S中，道具的教学使用占了第一位，老师将道具与教授内容结合在一起，让学生在玩乐中理解学习内容，并反复练习来巩固记忆，通过互动了解学生对于所学内容的掌握情况。 　　与P.I.G.S相似的教学背景是，中职学生形象思维强，逻辑思维欠缺，条条框框的文字说明，对他们来说不具有吸引力，也起不到主动操练复习的效果。教学道具的参与，在很大程度上起到创造性思维的作用，能使教学活动再现真实性。