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基于应用视角微课开发与应用研究 　　摘要：微课程是网络时代的新型教育资源，是教学思考与教育技术的结合体，微课程的设计和开发，应坚持系统化的微课课程观，突出其应用的价值，加强对微课资源平台的建设、应用和管理，以促进学科微课资源建设的良性循环，促进教师的教和学生的学。 　　关键词：微课；微课课程观；微课课程构建及应用 　　一、基于应用视角的微课概念界定 　　1、微课的概念。在国外，最早提出微课概念的是美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维?彭罗斯（DavidPenrose），他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行的实际教学内容。在国内，首先提出“微课”概念的是由广东省佛山市教育局的胡铁生教授，现在最新的是3.0版本：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。华南师范大学的焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用目的的在线教学视频。 　　2、基于应用视角的微课界定。赵兴龙（2014）提出了应用驱动下的微课界定，从应用驱动的视角理解微课需要考虑其概念界定是否具有发展性，设计、开发的微课是否考虑了师生的工作学习场景及状态，使用的教学媒体是否恰当实用。笔者认为微课的概念中应该体现目的性，即微课是以学习或教学为应用目的，以“微型视频”为主要内容和呈现方式，针对某个学科知识点或教学环节而开展的简短、完整、动态的教与学活动全过程[1]。微课的设计和开发应该与特定的学习情景相联系，并将其应用价值的衡量放在首要位置。 　　3、基于应用视角的微课课程观。目前很多微课资源，较多的是局限于个别老师参赛时制作的，表现为一个个零散的“孤立资源”，不能满足学生的学和教师的教。要使微课在教学中切实用起来，“微课程”应该做到系统化、配套开发[2]。笔者认为，微课课程观的建立是必要的，我们要在课程视野下，思考微视频的功能定位，使之与教学方式融为一体，使微课程向着系列化发展，有效应用于整体教学活动。 　　二、基于正式学习情景的微课程构建 　　1、微课程的设计过程。我国课堂教学是在课堂听讲（集体）学习情景中发生的，属于正式学习情景，有着特定的目标、内容、过程以及评价要求[3]。微课的主要载体―微视频应该与这些特定的目标、内容、过程以及评价产生直接关系，从而保证教师得心应手地使用，学生有的放矢地学习。 　　本文以正式学习情景下，结合我校基础会计（高等教育出版社，基础会计，第四版）系列微课程（微视频）的构建为例展开阐述：第一，教师要熟悉教材和学情，确定微视频制作的知识点。微课的创始人戴维?彭罗斯认为：“微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖？需要挖些什么？而我们将对这一进程进行监督[4]。”我校基础会计微课开发团队根据课程重点及学生的学习难点确定了全课程（共九章）六大模块30个主要知识点，作为制作微视频的知识点，做到既符合课程的内在逻辑体系还要符合学生的认知规律。第二，明确教学目标，合理选择细化的教学内容。微课的设计，教学内容的选择是最关键的一步。教学内容应该选取那些学生学习时的难点、具有较大教育教学价值的知识内容。例如原始凭证的填制笔者选取了现金支票、增值税专用发票的填制作为示例，起到以点带面的作用；记账凭证的填制笔者选取了学生学习中会存在难点的知识即专用记账凭证作为重点内容[5]。第三，对教学内容进行微处理，做好教学设计。微课程的设计要充分体现教学策略的灵活性，采用丰富多样的、有针对性的教学策略来激发学生的兴趣和思考。微课的设计和制作过程，既是知识重构的过程，又是教学策略优化的过程，还是制作技术和教学技术提高的过程。在微课的设计中，需要教师精心组织、精细观察和深度思考，从一个个知识点中提炼形成亮点，通过不断追问，将看似平铺直述的原理开发成策略、梳理成案例，再通过后期精心制作形成。 　　2、价值假设，指向支持学习。微课设计的最大意义在于支持学生学习或者促进学生的学习。微课的支持性或者促进性，首先表现为向学生提供微视频、微课件等，也表现为向学生提供“微课”设计、素材课件、学习清单、练习测试及学生反馈等支持性资源。 　　3、对教材内容进行微处理，追求“点式”分割。在微课设计上要体现内容上的“微”处理与“时间”上的“微”追求。笔者在基础会计《试算平衡表的编制》微课制作中，针对试算平衡表所需填写项目、所涉及账户、所需数据资料较多，但编制方法相对一致的教学特点，笔者在该微课的设计中，提前做了大量工作，包括设计典型经济业务、会计分录的编制、运用“T”账户过账并计算各账户的本期发生额和余额、编制好试算平衡表等，然后以“银行存款”账户为例，展示和