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基于建构主义复杂学习课堂教学设计 　　[摘要]“复杂学习”面对的是结构不良的、开放性的、情境化的真实任务。建构主义提出的意义建构、学习者经验和社会情境、信息与社会支持等学习理论,对复杂学习任务的课堂教学设计具有重要的指导意义。 　　[关键词]建构主义 复杂学习 课堂教学设计 教学策略 　　[作者简介]周玲玲(1964- ),女,山西临猗人,运城幼儿师范高等专科学校教务处处长,副教授,研究方向为学前教育和古代文学。(山西 运城 044000)尹观海(1969- ),男,江西永新人,井冈山大学教育学院,副教授,硕士,研究方向为教育学原理和职业教育。(江西 吉安 343009) 　　[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0102-01 　　 　　一、建构主义――“复杂学习”课堂教学设计变革的基础 　　学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略、促进学习的技巧以及策略选择的基础。行为主义、认知主义和建构主义是对教学理论影响最大的三大学习理论,它们对学习指导方面有着各自的优势。建构主义是在吸取了众多理论尤其是皮亚杰、维果茨基的理论的基础上发展而成的学习理论,它对教学设计的理论研究和实践产生了比较广泛的影响,尤其是对复杂学习任务的学习影响更大。美国学者佩吉和提摩西认为,“要求高水平的认知加工的学习任务(如启发性问题解决、个体选择认知策略和监控)一般采用建构主义教学策略最适宜(像情境学习、认知学徒和社会协商)”。 　　“复杂学习”旨在对知识、技能、态度进行融合,协调各种不同性质的技能以及把所学的知识迁移到日常生活和工作中,它是“有意义学习”的一种。在“复杂学习”的情景里,学习者面对的是结构不良、开放性、情境化的真实任务。通过解决这些富有挑战性的复杂问题,学习者不仅能获得整合性的知识,体验到学习的意义,而且能发展成为适应社会需要的创新型人才。 　　建构主义学习理论认为,学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。基于建构主义的教学设计就是以学生为中心,把意义建构的完成(而非完成教学目标)看成教学的最终目的,强调对学习环境(而非教学环境)的设计,重视情境和协作学习对意义建构的重要作用。 　　二、基于建构主义的“复杂学习”课堂教学设计原则 　　1.意义构建的整体性。意义构建作为学习的终极目标,在课堂教学中则表现为学习目标,关注学习领域的某个特殊的目标是传统教学设计的主要特征。但是,当我们面对现实中的复杂学习任务时,原子式的独立目标很难体现出学习的整体目标。这就要求设立一个完整的目标情景,整合独立目标,协调和融合建构的技巧,使学生快速地形成一种“整体任务”的全面视角。因此,建构主义的课堂教学设计在目标的选定上应树立综合发展的观念,考虑知、情、意、行诸方面的意义建构。在设计学习目标时,不能只关注学生知识技能的建构,而要关注全体学生的思想观念、科学文化素质、身心素质的全面发展,即包括会学习、会生活、会做人、能创新,把培养学生的非智力因素和提高其智力水平相联系,使之得到全面的发展。 　　2.学习情境的精炼性。课堂教学的局限性和教学信息的多维性要求课堂学习内容精炼,教师必须根据学习目标和学生的具体情况确定教什么、教多少。因此,在具体设计学习内容时,要根据课程标准和教材,确定问题,选择与当前学习主题密切相关的有影响力的事件,提出与真实任务相类似的亟待解决的问题,从而确定教学内容,让学生在完整真实的问题情境中产生学习的动力和兴趣,并通过亲身体验,主动识别、探索、解决问题。 　　3.体验和领悟的有效性。教师在教学中不仅要关注知识的有效传递,更要强化领悟和体验在学习中的作用,重点考虑如何引导学生主动更新知识结构,不断调整自己的学习状态,并引导学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手操作,即注重身体力行,用心灵去感悟。教师要提供富有挑战性的真实问题,鼓励学生全方位地思考问题,让学生通过操作、实践、考察、调查等活动去亲身感受,尊重学生的感受和独特见解,从而使学生在解决问题的过程中更好地理解知识和进行自主学习。 　　4.对话交流的协作性。合作是适应不断变化的情景的学习方式之一。学生以独特的方式建构事物的意义,不同的人必然看到事物不同的方面。建构主义认为,学习者之间的合作可以使“理解”更加全面,使“个体智慧”成为群体共享资源。因此,“协作学习”应成为教学设计的重点,如采用讨论、协商、合作、竞争、角色扮演等方式,在教师的组织和引导下,共同针对某些问题进行探索,相互交流,促进学习者、其他学习者以及教师之间的合作和互动,使学生在多重观点的对比中产生更