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基于建构主义学习理论12345教学模式建构 　　［摘要］文章依据建构主义学习理论，结合高职学生的心理特点、学习习惯以及现代知识的特点，通过教学实践研究，建构了“工学结合”的高职教学新模式，即“一心、二段、三合三赢、四步、五化”模式（简称“12345”模式）。该模式包括构建基于职业能力培养的模块化课程体系，市场化的校企合作机制，做中学的学习方式，实战化的实训基地，实践化的考核方法等内容。 　　［关键词］建构主义学习理论 “12345”教学模式 工学结合 　　［作者简介］田广东（1968- ），男，南京铁道职业技术学院，研究员、教授、高级工程师，主要研究方向为软件工程、管理信息化和铁路信息化。（江苏南京210015） 　　［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题“高职软件专业教学模式创新与学习方式转变的研究”（课题编号：D/2009/01/095）和2009年度高等教育研究规划课题“校企合作、工学结合‘12345’模式培养人才的机制研究”（课题编号：ZZKT09041）的研究成果。 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0100-02 　　 　　一、引言 　　教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。①对教学模式的探索，一方面有利于教育工作者理解和掌握先进的教学理论，使科学理论能够迅速而成功地得到应用；另一方面有利于用成熟的经验不断丰富教学理念，从而提高教学效果。 　　当今社会是一个多元化社会，学生的心理和学习习惯也是多元化的。这是在教学模式设计的过程中必须考虑的。我们通过总结行业企业经验和教学实践探索，将建构主义学习理论引入到高职教学实践，将全人教育（holistic education）、异质分组（heterogeneous group）、合作学习（cooperation learning）等教学手段和教学方法（teaching methods）引入教学设计（instructional design），针对特定层次的学生群体进行分析，探讨适合其成才的教育模式和教育方法，提出了具有可操作性的“12345”教学模式的建构与策略。 　　二、建构主义学习理论――“12345”教学模式的理论依据 　　在解构主义哲学思潮的影响下兴起了一种学习理论，即建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（即通过人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境” “协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性②。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 　　1.强调教学要增进学生之间的合作。由于每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。教学要增进学生之间的合作，使学生了解与自己不同的观点，使得对知识的理解更加丰富和全面。 　　2.教学不能无视学习者的已有知识经验。教学不能是简单强硬地从外部对学习者进行知识灌输，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。这与维果斯基的“最近发展区”的观点思想相一致。总之，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 　　3.教师不单是知识的呈现者和知识权威的象征。教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们对问题的看法，思考其想法的由来，并以此为据引导学生丰富或调整自己的理解。教师的作用从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工和意义建构的主体，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。 　　4.提倡情境性教学。建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，并借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，其中包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作的基本方式。学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是推进每个学习者的学习进程的至关重要的手段，意义的建构是教学