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基于建构主义学习理论下互动式培训实践探索 　　[摘 要]建构主义学习理论认为，每个人对于世界都有不同的理解并赋予了自己的意义，对于知识的构建都是以之前的经验为基础。建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持。而互动式培训是实现建构主义学习理论的一种有效手段，支架式、抛锚式、随机进入式教学方式则是互动式培训的经常采用的方法。传统学习理论更适用于青少年，而建构主义学习理论成为成人学习的理论基础，恰恰更适应成人学习的特征。 　　[关键词]建构主义 互动式培训 探索 　　中图分类号：C752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0282-02 　　一、成人学习的特性 　　对于成人的学习特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，成人员工具有下列学习特性：以“问题”为取向，学习目的明确、主动性强；有丰富的个人化工作经验；记忆能力减弱而思维能力增强，更适宜情景化学习；参与意识强烈、以合作学习为主；注重教学效率和实用性。 　　二、建构主义学习理论 　　1、建构主义学习理论基本思想 　　建构主义的学习理论与以往的行为主义理论模式有很大的差别，它是由认知主义发展而来的哲学理念，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，每个人自己决定了对于这个世界的理解和赋予的意义。每个人都在以往经验的基础上构建现实。由于每个人对于世界的理解各有不同，每个人对经验的信念不同，所以建构主义更关心如何以信念、经验、心理结构为基础来构建知识。它主要有以下几个基本观点： 　　（1）学习是学习者主动建构知识的过程 　　建构主义学习理论认为，知识不是纯粹通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习同伴的帮助下，充分利用必要的学习材料、学习资源，通过意义建构的获得的。学习不是简单的信息积累，是学习者主动地对外部信息进行选择和加工，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。 　　（2）学习者是学习活动的主体 　　学习者是学习活动的主体，这是建构主义学习理论的核心观点。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。 　　（3）知识具有动态性 　　建构主义学习理论认为，学习者以自己的经验为背景，建构对事物的理解，每个人的经验背景不同，自然每个人看到事物的不同面，而不存在对事物的惟一正确的理解；另外，知识也并非问题的最终答案，它会随着学习者的进步和对事物认识的更加深入，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，知识提供的方法并不能对所有活动和问题进行解决，而在具体的活动和问题解决中，需要针对具体的情景对原有知识进行再加工和再创造。 　　（4）学习具有社会文化性 　　建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用更为重要。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。 　　2、建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持 　　从建构主义学习理论的基本思想可以看到，它强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习。这些观念正好同成人的学习特征相吻合。因此，可以这样说，建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持，企业培训建立在建构主义学习理论基础上是完全正确、合理的。 　　三、互动式培训实践 　　1、互动式培训的特点 　　所谓互动式培训，是在培训中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教训双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高培训效果的一种教学模式。它具有如下的特点： 　　（1）发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，能否听懂。互动式培训使教师学生双向交流，或解惑释疑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。 　　（2）体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式培训充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度等受到挑战，主导地位在课堂中不时被切换。 　　（