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基于建构主义学习理论高校市场营销课程教学设计探讨 　　摘要:培养适应社会需求、满足企业营销实践需要的应用型营销人才是高校市场营销课程教学改革的目标。基于建构主义学习理论的基本思想,探讨了高校市场营销课程教学设计的思路与方法,指出在课程设计中要实现知识建构应该注意的问题。 　　关键词:建构主义;市场营销;教学设计 　　中图分类号:G642.3文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)22-0205-02 　　 　　近几年来,随着市场经济的发展和企业竞争的加剧,获取具有较高专业素质和实践技能的综合型市场营销人才成为企业竞争制胜的关键。为满足社会需求,培养适应企业营销实践要求的复合型应用人才,迫切需要高校市场营销课程在教学思想、教学方法和教学内容等方面进行一系列的变革和创新。其中,探求一种既能发挥教师引导作用,又能体现学生学习主体作用,既能扩展学生理论知识,又能提高实践技能的教学方法成为高校市场营销课程教学改革的重要课题。 　　一、建构主义对学习的理解与阐释 　　建构主义认为,客观世界的意义并非独立于主体而存在,而是源于主体的建构。学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构客观世界并赋予其不同意义的。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是学习者主动建构客观事物及其关系,并借助已有的认知结构对新信息进行主动加工的结果。因此,学习是意义形成的过程而不是知识的传输,学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。在教学系统中,学生是系统的中心,教师是学生建构意义的帮助者、指导者[1]。不同的学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　二、建构主义学习理论对高校市场营销课程教学设计的启示 　　传统市场营销课程教学是由教师、学生和教材这三个要件构成的系统,该系统以教师为中心,其特点是通过教师讲授、板书及教学媒体的辅助活动,把市场营销的思想、重要知识点和实践方法灌输给学生。这种单向的知识传授方式不仅使学生学习的积极性受挫,而且使学生对理论知识的理解机械化,对市场营销方法和技巧的掌握浮浅化,导致学生的理论基础薄弱,实践能力和职业素养得不到系统的提高,致使很多学生不能真正掌握企业营销所需的基本知识和技能[2]。 　　基于建构主义学习理论的基本思想,学习是意义形成的过程,是知识的建构过程。学习者知识和技能的提高取决于以自身已有经验为基础的建构过程,而不是教授者单向的知识传授和灌输。针对长期以来市场营销教学存在的重理论灌输、轻知识建构倾向,有必要将建构主义教学理论应用于市场营销教学活动,形成建构主义市场营销教学观,使市场营销课程的教学彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。在教学过程中树立学生是认知主体、是意义的主动建构者,积极进行以“学”为中心的教学设计,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学思想,通过教师的认真组织和精心指导,促进和帮助学生完成对知识的意义建构,从而使学生不仅能正确理解市场营销的理论和知识,而且还能掌握市场营销的基础技巧和方法。 　　三、基于建构主义学习理论的高校市场营销课程教学设计 　　(一)基于建构主义学习理论的高校市场营销课程教学设计的基本思想 　　市场营销教学设计必须坚持以学生学习为中心,体现学生的主体地位,在确定学生认知能力和教学目标的前提下,围绕如何吸引学生参与学习活动,如何有效利用各种工具、资源以及如何寻求他人的帮助等问题进行教学设计,使学生能够有效地利用各种工具和资源,自由探索、自主学习,实现意义建构。 　　(二)高校市场营销课程教学设计的步骤 　　1.准备分析阶段 　　准备阶段主要包括教学目标分析、学习者特征分析和教学内容分析。教学目标是市场营销教学设计的出发点和基础。教学目标分析目的是为了确定所学知识的主题,包括基本概念、基本原理、基本方法或与基本过程有关的知识内容。为适应社会对营销人才的需求,提高学习者的专业素质和应用能力,市场营销课程教学应该始终围绕现代市场营销理念、营销策略的运用确定知识主题。 　　学习者是学习活动的主体,教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习。不同学习者因知识背景、学习动机、学习方式和认知能力的差异而具有不同的个性特征,这些特征会对学习的信息加工过程产生重要影响。因此,必须重视对学习的特征分析,了解学习者对学习特定内容已经具备的有关知识与技能基础,以及对有关学习内容的认识和态度,分析学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及学习和思维习惯。通过对这些数据的分析,明确学习者之间具有的