科学学科三段步式教学模式研究.docVIP

科学学科“三段五步式”教学模式研究 第一板块：学校整体研究历程 教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。我们认为，构建有效课堂教学模式是提高课堂效率的有效途径。下面，就我校推行“尝试发现——探究形成——联想应用” 三段式教学模式改革的情况作简要介绍。 1．一点突破 我校对教学模式的探索始于2000年，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。它是在建构主义理论、数学建模理论和儿童心理学指导下，依据知识的形成过程和学生的认知过程、并结合教学实践总结出的，以学生自主、探究、创造为核心的教学模式。从下面教学过程结构图中我们可以知道，知识的形成过程是：发生——形成——应用；学生的认知过程是：尝试——探究——联想；结合这两个过程，我们认为，课堂教学模式为：尝试发现——探究形成——联想应用。 知识形成过程： 知识形成过程： 学生认知过程： 课堂教学模式： 发生 形成 应用 实践发现 研讨探究 联想求异 尝试发现 探究形成 联想应用 “尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式被列为全国教育科学“十五”规划部级课题《构建数学教学新体系的研究》子课题，同时作为独立承担的省“十五”重大课题立项研究，均顺利结题。《黑龙江教育》曾对该教学模式作过专题介绍，并被收录在《小学学科课堂教学模式》一书中。前期的实践为下一步的教学模式研究奠定了良好基础。 2．全面开花 “十一五”期间，为了深化教学模式改革，结合南岗区教育局“基于问题的研究”活动，我们在全校范围内开展了“构建有效课堂教学模式”的研究。 由于各学科教学模式相对分散、缺少核心统领，加之归纳多演绎少、定式多变式少，给教学模式的运用、推广增加了难度，没能形成具有一定影响力课堂教学品牌。由于各学科教学模式之间有很多相通之处，都是以自主、探究为核心。因此，进入到“十二五”，我们对各科教学模式加以整合，开展三段式教学模式——即构建“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究，并以此统领各科教学，使教学从有效走向优质。 经过不断的探索实践，各学科围绕三段式教学模式，结合学科特点提炼出相应的变式（如下表）： 学科 教学模式流程 语文 识字教学 “自读发现——再现识记——回文应用” 词语教学 “自读发现——多法理解——回文促析” 阅读教学 “自读发现——品读感悟——积累运用” 英语 “情境感知——操练内化——拓展应用” 音乐 “聆听感知——体验实践——拓展创造” 体育 “体验感悟——操练表现——享受应用” 美术 “感悟发现——研讨探究——联想创造” 综合实践 “尝试发现——探究形成——联想应用” 品生、品社 “创情质疑——探究形成——联想应用” 3.深入实施 三段式教学模式最初从数学起步，经历了长达5年的研究，已经初步从数学走向全面，在这个过程中模式的研究和迁移先是从数学过度到小学中的理科学科，如科学和信息技术。然后从理科迁移到文科和艺术学科。因此理科学科在模式的研究方面又在三段式的基础上又对操作程序进行了研究。 ☆数学“三段六步式”教学模式： 尝试发现 尝试发现 探究形成 联想应用 创情 质疑 自主尝试 研讨交流 点拨提升 解决问题 拓展应用 科学“三段五步式”教学模式： 尝试发现 尝试发现 探究形成 联想应用 提出问题 猜测设计 收集证据 得出结论 学以致用 ☆信息技术“三段六步式”教学模式： 尝试发现 尝试发现 探究形成 联想应用 创情 质疑 尝试 解疑 交流 提升 巩固形成 创造应用 展示评价 第二板块：科学组的研究历程 一、科学学科“三段五步式”教学模式的建立 在学校三段式教学模式的引领下，科学组比较早的介入到对模式的研究当中来，因此科学组在三段式教学模式的基础，进一步提出了“三段五步式”教学模式。 科学“三段五步式”教学模式： 尝试发现 尝试发现 探究形成 联想应用 提出问题 猜测设计 收集证据 得出结论 学以致用 模式中“三段”是教师课堂结构和环节，“五步”是学生进行科学探究的流程。把课堂的结构与可续探究流程有机的结合起来就成为了科学课的教学模式。这样的模式既方便教师的教，有利于教师进行版块式教学；还利于学生科学的学，让学生在科学的探究流程下进行问题的探究。 “五步”并非是单一线性的过程，而且一个可以循环螺旋上升的过程。当学生通过一些科学活动得出一个结论后，他们还可以根据自己的经验对所得结论进行质疑和进一步提出问题。比如：《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生通过割补法和叠加法得出物体的沉浮与物体的材料有关，而且物体的大小体积没有关系。这个结论如果就实验材料和现象而言，所有的学生都可以接受而且也认可。但是有的学生就会根据自己的已有经验对结论进行质疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。材料没有改变，