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基于多模态大学英语阅读教学 　　摘 要：目前大学英语教学主要包括听、说、读、写四部分，其中，阅读理解在考试中占据较大的分值比重且日益成为考察学生英语综合素质的凭据，可见阅读教学在大学英语教学中具有重要地位。只有保证了大学英语阅读教学的质量，才有助于提升英语整体教学的效果；由此，基于阅读教学的复杂性，结合文化多元性趋势与日新月异的信息技术，本文试图将多模态教学法引入大学英语阅读教学过程中，培养学生多模态阅读能力，推动大学英语阅读教学的开展，从而保证大学英语教学取得积极效果。 　　关键词：大学英语；多模态；阅读教学 　　现代科技尤其是多媒体技术的发展，使得人类交际活动中的多模态现象越来越突出，人类的话语世界也变得多模态化。由此，传统的以语言为中心的单一阅读能力培养模式已与现代社会格格不入，而应该向更多符号系统（如语言文字?p图像?p音像?p网络）组成的媒介转换，即培养学生的多模态阅读能力，从多角度，多层次建构理解文章意义，这将成为大学英语阅读教学的发展趋势。 　　一、多模态理论 　　多模态话语分析理论兴起于二十世纪九十年代，以 Halliday 的系统功能语言学为理论基础，将图像、声音、动作等作为语言社会符号性的研究重心，而不仅仅局限于单一的文字。图像、声音、动作作为社会符号，通过有意义的整合来构建、描述和表达人、物体、空间、环境等之间的关系。语言和视觉现象均需依靠具体的、相互联系的符号系统，并在相应的符号系统中做出恰当的选择，然后通过不同的形式组成具有意义的话语。因此，我们应关注交际活动中多模态话语的整体意义，而不是将其构成要素割裂开来，孤立而论。 　　多模态话语的发展对教学、对学生交际能力的培养提出了新的要求，培养学生对不同模态话语的读写能力和交际能力是语言教学的根本目标。 　　二、现阶段的大学英语阅读教学 　　胡壮麟（2007）指出，在人类社会进入社会符号学的多模态化新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视。所以，目前传统纸质的大学英语过级（四、六级）考试逐渐被多模态为载体的机考所取代，原因在于机考模拟了现实的交际情境，增添了信息量，丰富了信息来源，不仅仅局限于单一的音频或文本，而是要求学生从视觉、听觉、触觉、空间，甚至背景知识等多方面捕捉有效信息，这就需要学生对多模态输入的信息进行处理并得出自己的观点。然而，大部分教师和学生没有意识到多模态阅读能力培养的紧迫性，课内外学习依旧停留在培养语言文字阅读能力的阶段。外语阅读课上，教师依旧沿袭以教材为主，研读教材范文的习惯，缺乏引导学生探索课本以外丰富资源以适应多元化世界的意识，此种做法抑制了学生的学习动机，压抑了学生课堂表现的积极性，课堂气氛沉闷、单调，在多种语言、多元文化、多模态的社会中是不可取的。 　　因此，我们急需改变传统的观念，引导学生尝试在多模态环境下进行创造性学习，培养学生从多种信息传递方式和信息网络中理解各种模态语篇，发展批判性思维，增强英语阅读教学的效果。 　　三、多模态大学英语阅读教学 　　在多媒体、多模态条件下呈现的文本内容能营造出有利于对英语理解和掌握乃至运用的真实语境，重燃学生阅读的兴趣。 　　多模态英语阅读教学除了要求教师利用多种信息资源或信息通道之外，还要求要利用自身的优势，以充分的表情和身体语言来调动学生的积极性。多模态阅读模式能使各个水平的学生参与到课堂教学，营造了一种轻松、活泼、和谐的课堂互动氛围，可以在很大程度上激发学生使用语言的主动性和积极性，感受阅读带来的喜悦，发展学生的阅读能力，在此基础上，学生的语言应用能力将有可能得到最大程度的锻炼和提高。 　　在多模态阅读教学模式下，教师应采用反省式的语言学习，即要求学生必须在学习过程中培养具有反省能力的阅读习惯，而不是一味接受、内化来自教材和教师的观点。教师提供不同于传统的语言学习活动，让学生在多模态环境中创造性地学习和做事，通过亲自接触多模态话语，从语言、图像、颜色、空间等多渠道了解外来文化和其他语言或者语言变体的表意特点，以培养学生的社交能力和批判性思维。 　　多模态阅读教学方式虽然给英语教学注入了新的活力和指明了方向，使课堂教学内容、教学手段、教学模式多元化，但并不是不加选择，使用越多越好。应注意以下几点： （1）教师应加强基本理论知识的学习，提升多模态阅读教学的理论素养，并通过教学实践，提高自己的执教能力；（2）教师应遵循教学模态选择的最优化原则，充分利用现代多媒体技术，表达阅读理解文章作者的意图，取得最佳阅读教学效果；（3）教师要引导学生积极去体验，参与，同时要掌握好多模态教学的度，把握英语阅读教学的任务与目标。 　　四、结语 　　总之，多模态阅读教学的开展，一改传统阅读教学观念，要求教师发挥自身优势、运用各种信息技术，培养学生多模态阅读的能力，运用自己的