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基于多模态理论大学英语教学模式研究 　　[摘要]随着信息化时代的发展和中国迈向国际化，英语已经成为大学生需要掌握的技能之一，大学生英语教学也越来越受到关注。本文对多模态理论的教学研究进行概述，提出了基于多模态理想的大学英语教学模式的构建，对大学英语多模态教学的构建方法、内容和优势进行了详细的阐述，并对推行大学生多模态英语教学模型提出几点建议。 　　[关键词]多模态理论；大学英语教学；模式构建 　　随着中国已经迈向国际化的舞台，英语成为大学生迈入工作职场交流和职业的重要手段，然而大学生对英语的学习缺乏主动性，英语教学观念和思想陈旧、整个课堂教学气氛压抑，出现了老师教得吃力、学生学得乏味的现象，特别是大学英语教学的内容、方法以及评价等方面的问题较为突出，由此可见，大学英语的教学环境亟待改善，需要寻求合适教学思路和方法解决大学英语教学中存在的众多问题，改善大学英语教学的质量。那么如何提高大学英语教学水平，如何对大学英语教学实施改革，已成为众多学者和大学英语教师共同面临的艰巨任务。 　　一、多模态理论的教学研究概述 　　20世纪90年代，0 Toole（1994）和KressVan Leeuwen（1996）分别出版了有关语言的Displayed Art和Reading Images两部著作都提出了“多模态”术语，The London Group为了解决学生和老师学习语言和文化的困境，提出了“多模态教学”。随后国外学者将多模态效应先后引入语言的读写、听力、阅读教学中，显示出较好的教学效果；国内对多模态理论的关注较晚，王惠萍（2010）充分利用语篇外的多模态资源开展相应的英语课外活动，培养学生的多模态识读能力；李欣（2012）探讨多模态自主听力教学模式对学习者听力水平和多元识读能力的影响；谷颖（2015）从多模态角度对改善英语写作教学进行了探讨。 　　我国传统的以读写听英语教学已不再适用，现代大学英语教学有必要培养学生的多模态能力，有些学者运用多模态理论对大学英语教学改革进行了探讨，并认为多模态理论视角下的大学体验英语教学是我国外语教学研究的全新领域，还有一些学者已经试图将有关英语所涉及的语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源构成的多模态教学引入英语课堂，并取得了良好的教学效果。由此可见，多模态理论在教学方面的研究比较成熟，笔者基于多模态理论结合大学英语教学现状，构建完善的大学英语多模态教学模式对大学英语教学具有重要的实践意义。 　　二、大学英语多模态教学模式的构建 　　（一）大学英语多模态教学模式构建的方向 　　大学英语多模态教学模式是以“学生为主体、教师为主导”，充分利用多模态效应、借助科技背景和网络优势、引入阶段性评价体系三个方面来激发英语学习动机，发挥教师教学主导性，衡量多模态教学水平。该教学模式的构建体现了“教与学相呼应、资源与环境相整合、过程与评价相匹配”的可持续教学发展方向。 　　（二）大学英语多模态教学模式构建的内容 　　1.以大学生为主体，掌握多模态效应激发学生对英语学习的动机 　　大学英语多模态教学模式的构建以大学生作为主体，首先需要对这个大学生的群体特征进行了解，大学生群体不同于高中学生，随着生活阅历的丰厚，知识的积淀，以及心理的成熟，大学生处于成人化的阶段，随着接触的社会环境多变，具有多元性和潜在性，同时，也表现出特有的叛逆，英语多模态教学以大学生的特征出发，制定迎合大学生的英语多模态教学。 　　其次，掌握多模态的视觉、听觉、触觉等效应，在大学生学习英语的过程中，都是通过视觉、听觉、触觉等感知来完成的。视觉效应方面，多模态英语教学中教师将乏味的语法学习采用图像来呈现，教师也能够运用流程图、图解符号或是醒目颜色标注等动态方式将英语学习资料进行视觉化的动态呈现，激发起大学生的潜在性，这样不仅可以培养学生的空间思维能力，更能将学生的注意力进行集中，鼓励和激发学生学习兴趣和动机；听觉效应方面，大学英语教学中英语听力是不可获取的一部分，英语属于语言学习，听很关键，多模态英语教学不是以传统的听磁带进行听力训练，而是借助电影原声对话语段和原声英语新闻作为引导式的训练，通过反复的听，让学生将听到的内容记录下来，形成较为完整意义，并让学生根据所听到的模仿朗读，能够提升听的效果，这样不仅有助于学生对英语的判别，也更够提高英语听力水平；触觉效应方面，多模态英语教学注重课堂中学生与学生的英语活动交流，以对话、表演、竞猜等多种互动形式满足大学生的多样性，让大学生能多的接触英语的存在和使用，并构建一个相对真实的英语语言环境，引导学生产生兴趣，激发学生对英语学习的动机。 　　因此，大学英语多模态教学模式，结合大学生自身的生理和心理的特征，充分结合多模态的视觉、听觉、触觉等所反映出来的效应，激发学生对英语产生学