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基于当前微课研究与实践启示 　　随着信息与通讯技术的发展，微课广阔的教育应用前景得以呈现。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，备课、教学和课后反思的资源应用更有针对性和实效性，基于微课资源的教学研究将成为教师专业成长的一个重要途径。对学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等也会广泛普及。微课将越来越得到广泛应用。 　　一、微课的概念与特点 　　视频课例片段是微课的雏形。本文中的“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生）。 　　作为新型的资源类型，微课的出现得益于web2.0多媒体技术的发展以及教师的真实需求。其主要特点有：第一，主题鲜明。微课教学大多针对某个知识点。第二，情景鲜活，资源丰富。微课中的教学视频、教学设计及多媒体课件等为学生创设了鲜活的学习情境。第三，短小精悍、使用方便。微课容量较小，时长较短，便于在线及下载学习。第四，具有开放性。微课具有一定的生命力，可不断丰富和扩充，为教学补充给养。 　　二、微课的发展 　　微课的出现，是时代变化引起的教学系统的新变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在中国电化教育发展史上，电视和录像从20世纪80年代初随日本索尼录像机进入中国，逐步成为教育资源的重要组成部分。改革开放以来，我国教育系统制作了一大批教学电视节目。但人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂，电视教材利用率仅为0.046%（周君达，1984），提出对一般教学片应当发展小教学片（约3～5分钟）穿插播放。（万明高，韩桂荣，1989）在20世纪80年代初，电教工作者提出学校课堂教学应发展内容集中单一、时间短的“插片”。（王兴中，1983）20世纪90年代后，“片断性内容”电视教材成为电教教材的一种类型。“这类电视教材，可以没有尾，也可以没有解说，只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料，教师使用这类教材时，需要边展示边讲解。这类片断教材，尽管只有一两分钟长，但往往是教学上非常珍贵的影像材料，对帮助教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”。（李运林，1991）可见，长期以来，人们将“微视频”主要作为教师讲课的辅助材料，还没有微课的概念。 　　“微课”近年来随着“翻转课堂”和可汗学院成为教育界关注的热点话题。由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来了，学生可以随时随地使用自己的手机或其他设备学习;教师可以将讲授内容制作成“微视频”让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题。从2012年下半年以来，微课开始在国内流行。 　　三、对微课的认识 　　微课虽小，但五脏俱全。微课是一种数字化的教学内容，微课也是一项教学活动。要关注微课的服务功能，真正的学习是人与人之间的互动，需要得到教师的解答和支持，要有课后作业的评价。微课还需要具有认证，除了专业认证外，还应支持单独课程认证或知识点认证，除了机构认证之外，也支持专家认证，认证不仅仅基于最后的学习结果，还要对学习者的学习过程给予评价。 　　对于微课的管理和评价也需要深入思考。微课评价的关键是要做过程性的评价，不能依赖于最后的考试测验。例如学习时间，教师要求学生参与的课堂或课后活动，这些参与微课教学活动留下的数据，需要将过程性的评价和结果性的评价相结合。学生互评也很重要，可以使微课的知识内容生成和进化，并不断完善，成为一个知识进化的过程。教师应根据教学目标、教学活动，设计自己的教学方案和评价体系。在一个评价方案中，每个知识点占总课程的分数比例，知识点分值的设置，需要根据具体情况来分。并根据学生自己的具体情况，每个知识点的得分情况，在整个课程教学中，对于每个知识点都有过程的考评和测定评价指标，整个学习过程都应该具有活动自动记录。 　　四、微课的组织管理 　　总结最新调查结果和我国微课发展的历程总结，带给我们的启示和建议有： 　　（一）微视频是微课程的核心资源 　　微课主体内容是微视频，以及利用微视频进行的交互活动。微视频的质量直接决定微课的建设水平和应用效益。要高度重视视频技术的培训，拓展视频资源的来源，不能仅从课堂中拍摄，而应该采用课堂拍摄式、录屏式微课、软件制作合成及运用等多种方式，提升教师的视频制作水平（如拍摄、后期制作、编辑、合成输出等）。 　　（二）要重视课程设计 　　微课是一项集课程设计、规划、建设应用与研究的系统工作。同时，微课教学设计又是重要而困难的工作。“微教学设计”是微课程建设的起点和基础，要加强对