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基于形成性评价日语课程教学互进模式研究 　　摘要：随着我国素质教育的全面推广和普及，形成性评价开始逐渐应用于高校课程评价中。传统的外语教学方式更加迫切地需要从简单的考试决定一切的终结性评价模式向多元化的形成性评价模式转变。本文阐述了这种评价方式提出的背景、意义，并结合具体的实施方案分析了实施过程中的心得体会。 　　关键词：形成性评价；日语课程；教学模式；任务型教学法 　　中图分类号：H369文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0049―03 　　外语是一门实践性较强的学科，然而目前大多数高校仍主要采用传统的终结性评价来评定学生的学习效果。这种重结果、轻过程的评价方式既不能客观、全面地反映学生的学习效果和语言表达能力，也无法充分调动学生的学习积极性，更不能及时地为老师提供有效的反馈信息，严重影响了日语课程的教学效果。 　　将形成性评价引入日语课堂，并在此基础上构建新型的教学模式，可以充分发挥形成性评价对于教学的激励、促进、反馈作用，提升教学效果。 　　一、研究背景 　　1967年，美国芝加哥大学的斯克里芬教授最早提出了形成性评价这一概念，美国著名心理学家布卢姆在1976年首先将形成性评价运用到教学活动中。从20世纪90年代开始，大量国外学者开始重视形成性评价在教学中的作用。具体来说，形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式，它注重对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 　　1983年，万勇首先将形成性评价理念引进到教育领域。1995年，徐组清把该理论运用到英语教学实践中，此后国内与形成性评价有关的研究在外语教学领域内广泛开展。目前，对于形成性评价的研究路径主要有三种：一是从理论上对形成性评价的内涵、特点、运用于教学的必要性、指导原则、实施方法及其作用等进行探讨。如：赵德成（2013），林静（2011），何珊云等（2012），戚莉燕（2011），谢娜（2010）。二是形成性评价在教学中的应用策略研究，研究者们对不同课程的评价模式和应用策略进行了探讨。如：李静（2012），提出独立学院综合英语课程形成性评价模式研究。刘雨（2007）对英语专业综合英语课程形成性评价模式进行研究，郝永华（2014）开展了在大学英语口语教学中实施形成性评价的应用研究。三是利用形成性评价促进教、学的策略研究。如：黄影妮（2009），从自主学习与形成性评价的关系入手，探讨了如何利用形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应。孙南南（2008），论证形成性评价有利于学生语言能力的提高和自主学习能力的培养。吴转利（2013），通过对“江苏大学非英语专业本科生英语成绩评估体系”的构建及实施效果的剖析，论证了形成性评价在大学英语教学中对学生自主学习能力培养的至关重要性。 　　综合目前的研究现状，在课题组检索并研读的文献中，国内研究大多局限在定性分析和描述的层面上，对理论和具体操作步骤的介绍较多，而实证类研究较少，在此基础上对教学模式进行探索的文章并不多见。此外，目前的研究主要集中在英语教学领域，有关形成性评价在日语课程方面的应用研究为数不多。英语、日语虽同属外语教学范畴，在教学上有一定的共同点，但两种语言属于不同语系，学科特点不同，大学阶段学习内容和教学侧重点也不同，学生的学习方法也存在着差异，因此我们有必要探索符合日语教、学特点的形成性评价体系下的课堂教学模式。 　　二、研究意义 　　在就业形势愈来愈严峻、人才竞争愈来愈激烈的大背景下，根据社会需求进行教学改革和创新来实现应用型人才培养目标势在必行。教育质量的高低直接影响人才培养目标是否能够顺利完成。因此，通过分析课程需求，合理安排教学内容，实施有效的教学评价，从而正确地进行教学，是外语教育改革与发展的重要出路。我国的“十二五”规划也明确提出：加大对国际前沿教学方式研究，提升课堂教学模式的知识性、互动性、多样性、灵活性和拓展性，启发学生兴趣，强化课堂教学效果。 　　传统的课程、教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。在这种“一科一考”“以考代评”的评价体系下，无论老师、学生、家长都重视考试结果，忽视学习过程。这样，无形中评价就变成了一种甄别过程。 学生只知道考试分数的高低、及格与否，却不知道自己真正欠缺的地方，也不知道该如何改进。学生的语言技能和实际交际能力，以及学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等综合素质更是难以得到反映。要使课程、教学、评价之间形成一种健康、良性互动的关系，“评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体”（陈琳等，2002）。教师的一个重要任务就是“