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基于形成性评价模式成人英语教学探讨 　　摘要：评价理念落后是制约成人英语课程改革与发展的一个重要问题。传统的终结性评价评价过度强调对单纯的语言知识结构的考查，忽视人文性。在成人函授英语教学过程中进行形成性评价，可以为教学的改革提供可靠的反馈信息和导向，建立和谐融洽的师生关系，增强教学的实效性。 　　关键词：成人英语教学 形成性评价 终结性评价 　　 　　引言 　　在我国，发展终身教育，建设学习型社会已成为构建和谐社会的一项重要内容，同时伴随着经济、教育、科技的迅猛发展，人才市场竞争日趋激烈，人才需求的档次逐步升级，使在职人员面临着一种潜在的巨大压力，成人继续教育学习者人数也明显增加。而外语作为高级人才知识结构中不可或缺的重要组成部分，无疑对他们具有重要的意义。 　　 　　一、前成人英语培训中出现的若干问题，其中评价模式值得探讨 　　 　　与普教生相比较，成教生具有一定的特殊性。大部分学员有工作、家庭和学习三付担子，他们有着丰富的实践经验，有较强的分析能力，但同时由于年龄偏大和学习韧性较差等影响，学习的动机并不均衡。一部分人是为了从事工作的便利，如阅读、查阅各类科技文献等，也有一部分人是为了准备各类应试型考试，大部分的学员还是认为学习英语的目的是为了通过考试，取得文凭。传统的终结性评价，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，在某种程度上加剧了成教生的“考试中心”思想，不注重平时的知识积累，不能有效地提高成人英语教育的质量。面对学时短，特别是面授时间短，教学任务重培养目标不同等特点，提高成教生英语学习质量的关键一环是：成教生应采取与普教生不同的评价方法，建构基于形成性评价策略的成人函授英语教学模式是成人英语教学改革的重要内容之一。 　　 　　二、形成性评价的内容、目的及与成人英语培训的契合点 　　 　　教育是从量变到质变的动态过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生对应的教育评价。教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的过程（沈玉顺2003）。评价应更加重视从学生认知的评价扩展到对学生全面、综合的评价，而且要让学生参与到评价的过程中来，不仅重视结果，还要注重过程。评价应是教学活动的有机组成部分，和日常教学融为一体。终结性评价是学生质量评价的重要手段之一，具有其它评价形式和手段不能取代的独特之处。但这种评价缺乏全面性，只反映学习结果，忽视学习过程。形成性评价是外语教育评价的重要组成部分，用同一把尺子衡量所有学生的做法。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，以期通过关注学习过程来改善学习效果，有利于改变目前只要分数不要素质，只要结果不注重过程的终结性的评价体制。课堂观察，学生档案和商谈等都是外语教学中进行形成性评价常用的手段。这些手段的使用有利于全面评价学生的语言水平，有利于培养学生的语言能力和激发学习动机及自信心和学习自主性。 　　与以往单一的终结性评价相比，形成性评价的内容是相当丰富的，形式也灵活多样。它是贯穿于教学全过程的评价，涉及到教学过程的方方面面。就成人英语教育而言，其内容主要包括：对学生学习兴趣的评价，即教师通过座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的兴趣情况，并设法激发其学习英语的兴趣；对学生学习习惯的评价，即通过形成性评价有效地促进学生养成良好的学习习惯，这里主要考察学生在课外学时的学习习惯。教师可通过问卷、邮件的形式，了解学生课后是否能作到每天通过各种渠道学习英语；对学生学以致用情况的评价，即强调学生将所学的知识和日常的工作和生活结合在一起的能力。 　　作为一种教学情况的信息反馈，学习成绩的考评无疑是有必要的。现代教学评估研究表明，正确的评估应来自于多方信息的汇总，并依据不同时间，不同情况下收集的正式和非正式的各种数据作出科学的结论（王蔷 2000）。函授生每年只有一至两次面授机会，教师一般一年总共只有十几天和学生在一起，而在这样有限的时间内，教师要完成普高生一学期的课程内容。成人函授英语教学大纲规定了学员要在课内和课外学时内完成教学内容，针对成人的形成性评价主要考核的就是学员的课外学时部分的学习情况和效果。 　　 　　三、形成性评价在成人英语培训中的具体实施 　　 　　在成人英语教学中实施形成性评价可以帮助师生双方收集教与学的信息，解释信息并做出相应的对策，有助于建立互动性、个性化的教学模式，有利于学生综合语言能力发展的教学评价模式。因此其目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机；作到因材施教，让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步；切实作到学以致用，提高学员在掌握基本知识的前提下的实践操作能力。由于成人函授教育的特殊性，这里主