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基于教师专业化发展说高考题视角与实践 　　摘要：基于教师专业化发展，增强高考复习的针对性和有效性，提出了“说高考题”的价值和意义，以及“说高考题”的基本程序和内容要点。以2016年高考全国卷Ⅲ第28题为例，从说命题立意、试题结构、题源背景、解题思维、讲评策略、备考策略等方面阐述了“说高考题”的一些见解和认识。 　　关键词：说高考题；教师专业发展；教研活动 　　文章编号：1005?C6629（2017）11?C0014?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　为了提高高中化学教研的有效性和针对性，高中教研活动的内容和形式也在不断发生变化，由“说整堂课”到“说片断教学”，再到常规“说题”、“说高考题”。这一系列变化的显著特点就是“说”的内容范围被最大限度地压缩，使“说”的针对性更强、有效性更佳；呈现出以小见大、去伪求实、细中求精的教研理念[1]。 　　1 “说高考题”是教师专业化发展的催化剂 　　“说高考题”是说题者面向同行或专家（即评题者）进行的一种集命题、解题、析考、论教于一体而又不拘泥于“套路”和形式的高水平试题研究活动。 　　在“说高考题”之前，教师需要熟悉教材、认真研读课程标准和高考说明，这对提升教师的课标和教材研读能力具有重要意义。在“说高考题”的过程中，说题者需要从学科和技术两个层面剖析试题的结构及其考查的目标层次，并从命题思维、解题思维、讲