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基于工作过程为导向课程改革与实践 　　【摘 要】以《汽车整车装配与调整》课程为例，阐述基于工作过程为导向的课程改革是中职教育理念和教育模式的重要转变，是培养高素质技能型人才的重要途径。从专业发展需要出发进行教学设计，以岗位工作能力需求为标准，确定课程的学习领域，实施以工作过程为导向的项目化教学。 　　【关键词】汽车整车装配与调整 工作过程 课程改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04B-0050-03 　　基于工作过程为导向的课程改革是当前中职教育的趋势，也是实现校企人才无缝对接的一种有效的途径。基于工作过程为导向的职业教育是以培养学生工作能力为主，将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来，将教学过程演绎为工作过程来完成教学任务，向学生传授工作过程知识，以促进学生职业能力的形成。 　　一、课程体系改革的发展历程 　　中职教育从最早的培养基层技术人员到如今培养一线的高素质技能型人才，随着培养目标改变专业课程体系也随之改变。专业课程体系由原来的学科体系逐渐向工作过程系统化课程体系转移。 　　笔者所在学校的汽车制造与检修专业现采用基于工作过程为导向的课程体系，其基本工作岗位有汽车整车装配、汽车焊装、汽车涂装、汽车冲压、汽车发动机装配、汽车修理和相关的检验工作。经调研企业有关汽车制造与检修专业人才数量、规格、要求等方面的情况，了解到该工种中以汽车整车装配占比最大达到49%。由此可见汽车整车装配课程在汽车制造与检修专业中的地位和作用，汽车装配是专业发展的重点。原汽车装配方面的知识与技能是通过《汽车构造与拆装》《机械装配技术》两门课程来实现的。汽车构造与拆装是从汽车的结构原理进行拆与装，与汽车整车生产的装配方式和组织形式不一致，而机械装配技术针对性不强，是对整个机械通用的装配方法、工艺等进行论述，偏于理论，不适合操作层面的教学，学生在应用上需要转换。因此，对原来汽车装配的两门课程进行改革具有必要性。 　　二、改革前课程教学存在的问题 　　（一）教学内容偏重理论，实践性不强 　　原来汽车装配知识要通过两门课程来教学，遵从先讲工作原理、介绍结构和应用再进行拆装的旧课程体系。教学内容理论性太强，课堂又偏重于理论教学，实践性不强。中职生基础较薄弱，理解能力较差，难以掌握课程知识内容。 　　（二）理论与实践教学分离脱节 　　原课程采用“理论+实践”的模式进行教学，即先课堂理论教学，再到实验室进行验证性实验，期间有时间差，极易造成学生学习和实践知识链的断接，学生难以将课堂上学的理论知识串联起来，使学生学习困难，失去学习的兴趣。这样的教学存在理论与实践分离脱节，影响教学效果。可见传统的教学模式并不能满足培养当前汽车装配人才的迫切需求。因此，基于工作过程为导向的课程改革应对教学模式进行改革。 　　（三）教学方法单一不利于教学 　　讲授法在原课程教学中应用得比较多，主要是以教师讲，学生听为主。虽然教师所讲案例具有很强的针对性，但学生在课堂教学中只是被动地接受知识，没有积极参与到教学活动中去，学习主动性不强，难以理解教师所讲的知识内容，学生的潜能没有被激发出来，教学较被动。 　　（四）传统评价模式缺少过程评价 　　原课程考核方式是平时作业加期末考试，这样的考核对学生学习过程没有给予重视，评价主体主要由教师评价，较单一，评价没有体现出学生的技能、职业素养、个性发展、创新能力等方面。过程评价少，学生积极性不高。在进行课程改革时应转变传统的评价模式，积极开展科学的多元化教学评价。 　　三、基于工作过程为导向的课程改革与实践 　　以上列举存在的问题，亟需进行改革。结合汽车制造职业岗位（群）的要求，采用基于工作过程为导向的教学模式进行改革，形成现在的《汽车整车装配与调整》课程。 　　（一）基于工作过程为导向的课程思路设计 　　《汽车整车装配与调整》是基于工作过程为导向开发的课程。设计的思路是课程对应岗位，即对应汽车整车装配岗位，以工作岗位的能力要求来设计课程目标；以模拟工作中的情景任务描述来设计学习目标；以完成工作过程所必备的知识来优化教学内容，使课程内容对应职业标准；以工作任务标准来设计教学考核标准。课程设计构建过程：职业岗位分析→行动领域分析→确定学习领域→构建学习情境→《汽车整车装配与调整》课程。 　　（二）以能力为本位确定课程培养目标 　　通过研讨专业人才培养方案和课程体系，确定《汽车整车装配与调整》课程所需要的知识、能力和素质目标：使学生掌握汽车整车装配工作流程、工艺知识、装配技能，正确熟练使用各种工具和设备，规范操作，具备装配质量自检能力、安全操作能力、生产现场管理等，具有顾客意识与团队协作精神等。同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生