基于工作过程为导向高职教育课程体系开发探讨.docVIP

基于工作过程为导向高职教育课程体系开发探讨 　　摘要:本文旨在探讨基于工作过程为导向的新的课程体系的开发与构建的方法,学习情境设计的要点和过程,以及教学的模式和方法转变的方向,以便更为有效的促进学生操作技能的形成。 　　关键词:高等职业教育;工作过程为导向;课程体系开发 　　1、前言 　　我国高职高专教育培养目标一直定位于具有一定理论知识和较强熟练技能的,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、操作技能型人员。但是,目前我国高职教育所采用的教学模式与课程体系基本上都是沿用了相关专业的本科教学内容,这就导致了高职教育的定位与实际教学效果之间的矛盾,高职教育人才培养目标和社会需求之间的偏差。因此很多高职学生毕业后发现,他们的动手能力并不比本科生强,理论知识又远不及本科生的扎实,自身很难有一个较满意的职业前景。 　　基于工作过程为导向的课程体系开发是高职教育改革要求下的产物,它提倡教育应使学生具有从经济的,社会的和生态的负责的角度建构工作世界的能力,教学的模式应以技能培养为核心,从资讯――计划与决策――实施――检查与评估――拓展思考等几个环节调动学习者的思维主动性、创新性和实践能力,教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。它的推广和应用,对高等职业教育的教学改革产生了深远的影响,对促进高职学生操作技能的形成起着十分重要的作用。 　　2、课程体系的设计 　　基于工作过程为导向的课程体系的设计是把课程体系的开发建立在工作系统上,构建接近真实工作环境的教学情景,把教学内容指向于职业的工作任务,围绕工作任务的实施来展开教学。也就是说,课程体系开发的核心以某种职业的典型工作任务为中心,课程学习领域的设计以企业生产运营过程中某种完整的劳动过程为依据,课程教学的内容依据工作岗位进行设计和组织,课程的学习在一定的情境中完成,而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。因此课程体系的设计既要能反映工作任务的内在逻辑关系,又需体现学生在行为活动中获取知识和技能的倾向。 　　2.1基于工作过程确定课程内容框架 　　以工作过程为导向的课程框架的设置应该把行业和企业的工作过程作为一个整体予以考虑。在课程体系开发中,首先应该根据行业和企业的典型工作任务确定某项职能任务的“行动领域”,再将每一个特定的“行动领域”转化为职业能力的“学习领域”,而课程就是一系列的“学习领域”所组成,每个“学习领域”都能反映完成某项工作的具体的“行动领域”。 因此基于工作过程为导向构建课程体系框架不只是完成某种职业的一个个单项能力,而是完成某种职业的整个工作过程。 　　2.2在情境学习中构建具体课程内容 　　以工作过程为导向的具体课程内容要求在情境学习中产生,一般通过分析职业的工作岗位来构建具体的教学情境和教学内容,通过工作岗位来布置实践场景和教学任务。情境设计的关键在于情境学习的创建要尽可能与以后的应用情境相接近,使二者尽可能保持基本一致。在真实的工作情境中,学生可以将书本上的知识与现实中的实践经验相结合,构建工作过程知识,培养创新精神;在真实的工作情境中学习,可以使职业教育更加接近企业的实际。因此情境学习是对学习领域课程的具体化,是基于工作过程为导向的职业教育的典型特征。 　　以工作过程为导向的课程体系设计是从具体的工作任务开始切入课程,并由此开展整个课程的学习。因为学习对象不抽象,易理解,好掌握,从中可获得成就感,更加激发了学生的学习兴趣。随着学习的不断深入,实践技能的不断提高,学生不断构建自己的知识结构,同时会有进一步学习理论知识的需求。这种需求完全是出于内在需要,而且在学习专业理论之前,学生已有一定的实践经验,有利于深刻理解技术理论知识,并能使技术理论知识真正发挥实践功能。 　　3、学习情境的开发 　　学习情境是学习领域课程的小型课程单元,是课程体系能否成功的关键,因此学习情境的开发应面向广泛的职业能力,尽可能地关注学生全方位的能力开发。 　　3.1收集与设计学习情境 　　收集与设计学习情境是从“学生中心”的角度出发,与职业真实的工作环境结合,对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析,收集和设计相应的工作过程的完整“情境”。一个学习情境必须包括资讯、计划、决策、实施、检查与评估6个过程。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握了真实技能,培养了团队精神。 　　3.2选定教学方法 　　为每个“情境” 的实施选定的教学方法应遵循以学生为中心、以学为主的原则。学生通过展开自我开发和研究式学习,来解决学习性工作过程中的问题,并构建自己的知识体系。这种