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基于工作过程会计项目化教学研究 　　[摘 要] 在对高职会计专业基于工作过程的教改意义进行解析的基础上，对现阶段高职基础会计课程项目化教学进程中存在基础会计定位清晰化缺乏、基础会计课程项目规划缺乏平衡性等主要问题进行概述。为了优化项目教学质量，高职院校应该完善教学资源，提升项目的质量以及完善项目化教学考核方法。希望对构建新兴人才培养模式、落实人才培养目标方面有所助益。 　　[关键词] 高职会计专业；工作过程；项目化教学 　　[中图分类号] F230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）01-0181-02 　　高职院校的办学宗旨是培养应用型技术人才，积极践行以能力为本的人才培养路线。教育部文件指出，应积极构建和生产劳动与社会实践相整合的学习模式，将工学结合设置为高职课程教改的侧重点，不断优化专业课程构建水平。项目教学方法的应用，在培养学生职业素质方面发挥的作用是极为显著的，但是在应用期间也存在一些问题，如下对此进行详细解析。 　　一、高职会计专业“基于工作过程”的教改意义 　　以“基于工作过程”对高职院校课程进行构建与规划，是高职教育体系构建与发展的有效“指南”，可以被视为课程在不断构建、整改与归纳的结果，与高职教育发展规律相匹配。在对英美法德等高职教育发展优良的国家的经验进行学习的基础上，积极学习了“双元制”模式，其是一类以企业为主体，力争把企业与教育发展需求相整合的职业教育模式。故此，“基于工作过程”就成为了我国高职教育在后续几年发展中应践行的路线。 　　工作过程实质上就是指在企业里完成一项工作任务以及获得的工作成效而进行的一类过程完整的程序。基于工作过程的侧重点在于“基于”，它绝非是某项工作任务进行的现实过程，而是以工作过程为凭据，可以被视为对工作过程的合理性转型。基于工作过程去构建高职会计课程教学体系，能够有效将课程与工作程序有机整合，最大限度的强化课程内容和工作程序的一体化[1]。工作过程始终以工作任务为基线，“基于工作过程”设计的高职课程有效的把工作任务转型为学习任务，学生借助有效的方式利用工作任务的实践形式去落实相关的学习任务。虽然学习任务与工作任务存在直接的关系，但是并不意味着在课程教学中把企业现实工作任务再现并借助简易的方式落实，而是把具有代表型的工作任务按照教学标准有效转型进行教学。 　　高职会计专业教育目标是培养高技能应用型会计人才，其发展模式为重复工作过程。高职教育要教授指定专业“怎样做”为主的操作、服务等方面的技能。上述目标的实现绝非是一蹴而就的，务必要以工作过程为凭据对课程教学进行规划。 　　二、高职基础会计课程项目化教学存在的不足 　　（一）基础会计定位清晰化缺乏 　　会计职位的工作重点是将经济业务事项信息录入下来进行会计核算，会计运行模式进行监督，继而做出相关预测以及管理决策建议。高职会计专业人才培养目标为培养具备一定职业素养与业务知识，能够满足不同岗位群的技能型专门人才。基础会计在专业人才培养期间发挥的作用是协助学生扎实掌握会计核算方法，并以该方法为基点对企业经济业务信息进行采集、梳理、规划与总结，从而使最有效的会计信息产出。基础会计课程创设与运行的实质是协助学生掌握会计核算的方法，即复式记账[2]。相对应的能力就是原始凭证填制和审核能力、记账凭证的编制与审核能力、账簿的创设和登记能力、财务报表的编制能力等。但是，现阶段基础会计课程内容展开的次序可以做出如下概述：明确会计要素与会计恒等式等会计核算对象是基础，继而确定会计科目这一复试记账，最后掌握借贷记账法。在现代工业产业运行期间，遵循“凭证―账簿―账务处理流程―财务报告”程序，上述过程的基础会计课程侧重点在于借助会计人员去概述经济业务会计分录，重视的是会计假定、会计要素概述、会计信息质量特点、会计核算基础等内容，而没有深度研究会计信息产出的过程。但是，上述内容在财务会计、成本会计等后续课程经常会出现，致使学生对基础会计在会计专业中存在的意义缺乏明确性认识。 　　（二）基础会计课程项目规划缺乏平衡性 　　具体体现在过度的重视会计核算环节而没有给予会计工作过程一定重视。当下，高职院校中基础会计课程项目创设一般有以下几种类型：1.以工业企业的?Y金循环进程为着手点，参照企业资金投入、采购、生产、营销、配置等资金运转次序进行实训项目；2.将企业会计岗位规划设置为实训项目设计凭据，将出纳岗位实训、会计岗位实训等内容视为一个综合体，但和会计工作过程存在显著的差异性。会计工作过程可以被视为相关信息采集、加工与梳理的过程，借此方式去推动企业经济业务运行过程，借助对经济业务所留下的印迹进行有效加工梳理的方式，按照复试记账原理构建记账凭证，通过系统化分类程序使明细分类账簿与总分类账簿产出，末期步骤为采集梳理