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基于工作过程切削加工课程开发 　　[摘 要]基于工作过程的课程体系是完成职业岗位完整、典型的工作任务所涵盖的知识与能力、工作过程知识的总和，由不同类别的课程组成。本文对基于工作过程的课程体系进行了论述，通过教师、教材、教法等层面介绍了基于工作过程《切削加工》课程开发过程。 　　[关键词]课程体系；工作过程；构建 　　一、概论 　　机械行业是国民经济的基础产业，是支撑整个工业和国民经济发展的基石。然而，与机械行业快速发展形成鲜明对比的是，机械加工类专业技术人才出现严重短缺，我国企业劳动力资源丰富，但生产一线的机械加工职工技术素质不高。熟练地拥有高技能的工程师和技师非常稀缺。很多企业为了改进生产工艺和质量，纷纷挖“墙角”，给企业人力资源管理增加了很大难度。 　　二、课程的定位与目标 　　《切削加工》学习领域是“机械制造及自动化专业”专业的核心课程之一。本课程能够适应工学结合人才培养要求，以能力为核心，以素质为本位，创新专业项目导向教学模式；以切削加工的各种加工方法的工作过程为导向，按照职业岗位（群）所需的知识、能力、素质结构的要求设计课程内容，教学过程按实际加工过程实施流程进行。本课程特色：教学过程按各工种的实际项目实施流程进行，课程在实训室授课，实现理论与实践一体化。 　　本课程主要培养学生的普通机械加工能力、零件的工艺编制能力及机床的操作能力。也是本专业学生在工作岗位上需要的核心能力。通过具体的零件加工项目。使学生掌握金属切削的加工方法，了解金属材料的加工性能，熟悉机械零件普通加工设备的操作规程和方法。掌握机械加工工艺的规程编制。熟悉测量工具的使用及测量方法，培养学生安全操作设备的职业素质，团队协作工作的职业精神，一丝不苟的职业品格。学生完成本课程后可以考取中、高级职业资格证书。 实现毕业生零距离上岗。在企业专家的参与下及时调整教学内容，拓宽学生专业及就业口径。 　　三、课程的开发 　　（一）切削加工课程开发目标 　　通过社会（企业）调查，构建任务驱动教学模式的切削加工课程，建立突出职业能力培养的课程标准。在对工作岗位群进行充分调研分析基础上，从岗位（群）工作任务分析入手，打破学科体系，根据岗位工作任务和岗位职业能力要求，提出切削加工岗位群应具备的知识、技能、素质，构建以“任务载体”为中心，以子任务或项目课体为主体，以实训车间为实施地点，以机械加工、工艺编制为主线的基于教、学、做一体化的课程。 　　（二）切削加工课程的重构 　　1.构建“基于工作过程课程模式的核心理念 　　构建“基于工作过程”课程体系模式的核心理念是：以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作任务结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。 　　2.切削加工课程构建思路 　　通过对工作任务分析和课程分析进行总结和归纳，提出基于工作过程构建切削加工课程结构的总体思路： 　　①教学项目设置的主要依据是岗位工作分析； 　　②项目教学以工作任务为中心，以工作过程为主线； 　　③教学项目由易到难、由浅入深、循序渐进，充分体现典型性、真实性、完整性和覆盖面。 　　3.课课程内容的重构原则 　　课程内容的选择和重构是从专业的整个课程结构体系去考虑，从实现高职人才培养目标着眼，从人才所需知识、能力、素质出发，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终。在课程内容的选择和重构上，遵循以下原则： 　　①以岗位能力的培养为目标，分析该岗位所应具有的技能和知识，选择相应的课程内容。选择课程内容时，应尽可能地直接明确具体的知识点、技能点等要求，打破传统学科课程及其体系的束缚。 　　②依据行业组织制定的职业能力标准和国家统一的职业资格证书制度，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容，将课程内容与职业技能进行有效衔接。 　　③课程内容尽可能及时反映科学技术的最新发展，如新技术、新工艺、新设备、新标准等，要注意吸收在实际工作中起关键作用的经验知识和技巧。 　　④注重人文与专业技术相结合，将通识教育内容渗透到专业教育，培养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，更好的就业，并能适应岗位的迁移。 　　4.切削加工课程构建过程 　　建立专业核心课程团队。由专业带头人、企业专家、课程骨干教师构成核心课程团队，统筹课程建设的全面工作。 　　根据工作过程要素确定对应课程，通过企业专家和校内教育专家对岗位工作分析，详细讨论与分析专业所面向的岗位，明确其工作职责、具体任务、工作流程、工作对象、使用工具、工作方法、组织形式、与其他任务的关系等。根据工作岗位所需知识、能力、素质要求确定人才培养目标 。基于工作过程重构了培养内容，使得知识组织形式更能符合职业技能要求。在此过程中，对学生的专业能力、方法能力、社会能力进行培养。