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基于嵌入式课程群微机原理教学研究与实践 　　《微机原理与汇编语言》(简称微机原理)是电子类专业的重要专业基础课，其偏重于对芯片内部结构和原理的学习，可以培养学生微机系统软硬件开发的能力。然而在实践教学中我们发现，《微机原理》存在理论学习抽象、枯燥和不容易接受等问题[1]；与嵌入式课程群中的其他课程衔接不够完善，在一定程度上减弱了嵌入式课程的整体性。因此，笔者针对嵌入式课程群建设的《微机原理》课程教学改革进行了研究和探讨。 　　一、基于嵌入式课程群知识衔接的课程教学 　　《微机原理》的前续课程主要包括《计算机组成原理》、《数字电路》和《C语言程序设计》等课程，后续性课程包括《单片机原理》和《嵌入式系统原理》，因此《微机原理》在嵌入式课程群中具有承上启下的重要基础位置。 　　（一）原理教学的理论知识循环 　　在原理教学过程中重点阐述冯诺依曼计算机原理和现代微机组成的基本概念，使得学生能够将《组成原理》、《C语言程序设计》旧知识与现代微机新知识形成知识性联系，将抽象的内容进行逻辑简化和其他知识的联系化，从而激发对课程的兴趣，例如结合程序存储、程序控制的思想引入存储器、控制器、运算器、I/O输入和I/O输出等设计思想，同时根据数据流动对总线分类为数据、地址和控制总线。 　　（二）编程语言知识循环汇编语言教学 　　汇编语言的教学不仅联系计算机原理的基本概念，还要结合《C语言程序设计》等其他课程 ，形成编程语言知识循环，激发学生发现汇编语言的编程和高级语言编程的区别和联系，例如在讲解串操作指令系统时，可以结合《C语言程序设计》、《数据结构》中的串操作类指令进行类比和总结，使同学们能够将所学知识融合起来，不仅使同学熟悉了汇编语言的编程，同时加强了相关知识的联系。 　　（三）电路知识循环接口芯片教学 　　接口芯片教学不仅要应用汇编语言知识，还要结合《数字电路》等课程知识形成电路知识循环，同时讲解7大接口芯片在日常家用电器的典型应用，加强接口芯片的实验环节，使得芯片的学习更接近生活，激发学生学习和设计的兴趣。 　　（四）课程设计教学 　　理论知识循环、编程语言知识循环和电路知识循环知识联系紧密，促进巩固嵌入式课程体系的知识，同时使学生更深入掌握了微机的结构、工作流程及应用，建立起系统的概念。在三循环的基础上，进行指导学生进行一周的课程设计，将微机原理和接口芯片技术结合起来，设计一个典型的计算机系统，并利用汇编语言编写程序实现一定的功能的，从而形成一个完整的微型计算机系统。 　　二、基于嵌入式课程群特点的教学方法 　　（一）比拟教学方法 　　比拟方法就是将抽象的知识形象化，通过形象化的示例达到理解抽象概念的目的，形象化示例和抽象概念之间往往具有内在相似性。在教学过程中恰当使用比拟方法可激发学生学习兴趣，降低畏难情绪，从而提高教学质量。 　　微机原理课程具有抽象、难理解的特点，涉及的知识面较广，需要理解并记忆的内容较多，借助比拟的教学方法可以促进学生形象化的理解原理性知识，从而培养学生的学习兴趣。例如同学们在理解CPU等待状态和空闲状态时，可举例上课前学生在座位上等待老师开课，这个状态就是等待状态，而上课的过程中部分同学精力不集中而发呆，那这位同学的状态就是空闲状态，从而彻底理解了等待状态和空闲状态的区别。 　　（二）双语教学和启发式教学方法 　　微机原理课程中的接口芯片引脚较多，引脚的名称通常是英文缩写，因此在教学中可以针对部分章节采用双语教学法，讲清每个引脚的英文全称和缩写的规律，从而有利于同学们理解和记忆。例如讲解8086CPU的BHE(Bus High Enable)引脚时，可以请同学主动翻译该引脚的含义，重点讲解Bus的含义是总线而不是公交车，从而有效帮助同学理解该引脚内涵。 　　启发式教学过程中可以采用激励机制，例如提出好的问题奖励平时成绩，这样更容易激发学生学习的兴趣，更容易培养学生的提出问题和解决问题的能力，培养创新精神。在接口芯片的教学过程中，教师可以为学生提供一些问题，使其带着问题去进行学习，从而提高学生对接口芯片的关注度，从而更好地进行问题和启发式教学，实践中该方法具有较好的教学效果。 　　（三）多媒体手段的综合应用 　　目前微机原理在教学过程中大多数采用Powerpoint制作课件，具有制作简单、结构分明以及条理清晰等特点，但微机原理课程中数据指令的存储、指令的执行过程、数据的流向往往是动态的，单纯使用Powerpoint通常无法全面表述其运行的完整过程，因此可以设计一些Flash动画来描述其动态过程。 　　Flash 具有小而精、作品无级缩放不变形等特点，能够将图、文、音、视、动、色等六大要素通过不同组合来表现作品，因此利用 flash 动画设计可以对信息进行重现，使用新的时空观