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基于层次渐进法中职数学教学理论与实践 　　摘要：文章结合中职院校专业和学生的特点，在数学课程的教学过程中，采用分层次渐进式教学，对于学生的能力培养，具有非常现实的作用。在探讨层次渐进法教学理论来源的基础上，结合中职院校实际情况，创造性地将其用于教学实践，取得了良好的效果。 　　关键词：层次渐进；教学方法；中职；数学 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）03-0013-02 　　 　　由于教育市场竞争激烈，目前中职学校招收学生的素质不高，数学成绩相差更是悬殊，导致学生的数学课程学习困难重重。数学课程学风每况愈下，教学管理和学生管理在微观方面虽然做了很大努力，但收效甚微。由于学生数学成绩差，使学生在专业课上的学习更是步履维艰，这已经严重影响了中职院校的办学质量。原来的教育体系和教育制度已经不适应学生状况的变化、不适应变化了的教育竞争格局、不适应人才市场的巨大变化，人才市场正在由数量型转变为质量型，由单一化转变为多样化。原教育模式已经没有调整的空间，必须在教育制度和教育体系上做彻底改变，中职院校数学课程改革的切入点就是进行针对性、科学性、可行性的层次渐近教学。 　　所谓实施层次渐进教学，从根本上说是由我国职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，构建和谐课堂所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。其目的是使每一个学生在中职院校数学的学习中都受到公平的教育，使每一个学生都受到适合自己的教育，使每个学生都能发挥其潜能，发挥其特长，使每一个学生的个性心理得到良性发展。 　　 　　一、中职院校数学层次渐进教学理论来源 　　 　　（一）以人为本原则 　　教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。职业教育要真正做到“以人为本”，就必须打破过去那种要求客观上有差别的学生去被动适应统一的教育计划的教育模式，代之以层次渐进的教育模式。从新的教学观看，中职数学教学要求教师创设适合不同学生发展的教学环境，体现以学生为本的教学观，而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 　　（二）因材施教原则 　　因材施教始创于中国古代教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的思想和经验概括为“孔子教人，各因其材”。就中职生的数学学习而言，由于数学基础不同，学生之间不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。在教学中，要想真正体现“因材施教”原则，就必须客观对待学生间的差异，从不同层次学生的实际情况出发，提出不同的教学目标，以最大限度地发挥每个学生的学习潜能。 　　（三）掌握学习理论 　　美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的掌握学习(Mastery Learning)理论认为，有效的教学应保证大部分学生都能掌握主要的学习内容，而且只要为学生提供必要条件，就有可能使绝大多数的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。因此，教师对每个学生的发展要充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习条件，让每个学生都能得到适合自己的教学，让每个学生都能得到发展。 　　（四）最近发展区理论 　　前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，学生有两种发展水平，一是已经达到的发展水平，二是可能达到的发展水平，它是指学生靠自己不能独立解决的问题，经老师启发帮助后可以达到的水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教师只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　 　　二、基于层次渐进法的中职院校数学实践 　　 　　（一）学生分层 　　采取学生自愿和成绩相结合的办法，根据学生的意见最后确定各层次人员，分为A、B、C三层，这样分层既体现了因材施教的原则，又避免了学生产生不良情绪和自卑心理的情况。分层后，在同一学期内，保持相对稳定。 　　（二）教学目标分层 　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次的知识，以便和学生原有的认知结构相适应。通过深入了解学生实际，根据各层次学生的学习水平我们制定了不同的教学目标： 　　A层教学目标：达到中职院校数学教学大纲规定的较高要求，为定向性和提高性服务，并为进行高层次的深造做必要的准备。 　　B层教学目标：达到中职院校数学教学大纲规定的基本要求，使学生在掌握数学知识的同时，能力和智力都得到不同程度的提高。 　　C层教学目标：本着“够用为度”的原则，达到中职院校数学教学大纲规定的最低要求，使学生能