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基于工作过程化工专业学习情境系统化设计研究 　　[摘要]行动导向课程开发的起点是职业的需求,要求按工作过程进行内容序化,现代化工职业要求的技能是以理论知识支撑的判断、分析、选择能力,这种能力训练要求的学习情境是以完整的工作过程为主线设计的复杂学习。这种具有完整工作过程,能帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识的学习情境需要在专业课程体系上的整体性设计。 　　[关键词]工作过程 化工专业 学习情境 系统化设计 　　[作者简介]蒋丽芬(1968- ),女,南京化工职业技术学院化学工程系党总支副书记、教学副主任,副教授,主要研究方向为化工专业教学及教学管理。(江苏 南京 210048) 　　[课题项目]本文系江苏省“职业活动导向的、工学结合化工类高职人才培养模式创新实验基地”(基地批准号:苏教高[2008]35号)的研究成果和2009年江苏省教育科学“十一五”规划课题“高职化工类顶岗实习整体化设计研究”(课题主持人:蒋丽芬;项目编号:D/2009/01/065)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0123-03 　　 　　职业教育的专业面向不同职业的岗位或岗位群,各岗位具有本职业特有的工作逻辑,行动导向教学要求将这种体现在职业工作过程中的工作逻辑作为课程教学内容序化的依据。通过典型工作任务分析,得出构成本专业的若干个学习领域,每个学习领域再由几个学习情境构成,所以,学习情境应是课程在教学单元层面上的具体化,其设计的合理性,特别是与课程体系在系统上的吻合度对实现课程教学目标有着重要的影响。建构主义理论和情境认知理论认为,学习任务应置于接近职业中真实的、复杂的任务或问题中,倡导以问题为核心的驱动式学习,强调以学生为中心,构建支持学生自主、协作学习,激发学生积极思维和反思的学习情境。目前,化工专业进行的行动导向的教学改革中依然存在实践教学体系在专业层面上设计的系统性不强,造成各课程之间学习情境设计缺乏基于整体工作过程的关联性,能力训练和知识的学习仍然存在相互割离现象,各学习情境之间难以体现工作过程的逻辑性,这种各课程过于独立设计的学习情境中训练的能力和习得的知识缺乏职业工作逻辑上的关联,难以达到专业的培养目标。 　　 　　一、学习情境设计要体现课程开发以职业分析为基础和工作过程为导向的要求 　　 　　行动导向的高职课程体系是以专业面向的职业岗位或岗位群的典型工作任务分析为基础,将从事岗位工作所要求的知识和能力进行学科体系的解构,再依据职业情境进行行动体系重构的结果。 　　行动导向课程开发的起点不是知识,而是职业的需求,遵循的宏观流程为:岗位任务分析―专业行动领域―学习领域―学习情境。按照“课程”形式来整合工作分析结果,是行动导向课程开发重点要解决的问题,其目的是实现两个基本转换,即工作体系到课程体系的转换和职业能力标准到课程标准的转换。影响课程开发成功与否有两个决定性因素:一个是课程内容的选择,一个是课程内容的序化。这两个基本转换和两个决定因素最终都要落实到学习情境的设计中,要求设计的学习情境能够置于整个课程体系的设计框架内,系统地体现以职业分析为基础,以工作过程为导向的设计思想。 　　构建化工类专业的课程体系就是通过职业分析,以化工从业人员职业发展过程中的典型工作任务为主线来划分学习领域课程,根据职业能力形成的逻辑规律确定课程排序。课程体系涵盖化工类各专业的主干课程,开发过程中调查分析的生产岗位包括化工生产各行业中主要的生产技术,覆盖了构成化工生产工艺核心的“三传一反”过程在各具体岗位应用中对操作人员的主要能力和知识要求,这种课程体系在具体化工专业方向上应用时,只需在最后的专门化课程中加入相应的项目训练即可满足要求。 　　现代化工行业具有技术密集、资本密集、装置集成度高、自动化程度高、过程性控制、连续化运行等方面的特点,要求从业人员除了具备相应的岗位技能外,更注重以安全意识、环保意识、合作意识、质量意识以及适应技术进步的可迁移能力等方面为代表的综合职业素质。 　　因控制技术的进步,现代化工操作人员技能水平的高低主要体现在对工艺状况是否处于正常状态及发展趋势的判断,对出现异常现象引发的原因进行分析,对恢复并维持正常工艺状况选择正确的调节措施等方面。这种能力不能以简单的动手技能来支撑,而是以对整个流程及所在岗位工艺原理、设备特征有较深入的理解,同时具有相关的环保、安全、节能、经济核算等方面的基础知识作为支撑。所以在学习情境设计中把影响工艺状况的各种参数的控制因素,特别是各参数之间直接或间接的相互影响与任务有机地关联起来,是实现课程教学目标的重要前提。 　　学习情境应按工作过程进行内容序化,其内容编排要符合与专业所对应的典型职业工作