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基于工作过程单片机应用技术学习领域课程开发 　　摘要:基于工作过程的理实一体化课程开发,从工作岗位提取真实的产品,归纳提炼形成典型工作任务,再分解到行动领域,并转化为学习领域,然后以系列产品设计和制作为载体设计学习情境。 　　关键词:工作工程;学习领域;学习情境 　　作者简介:郭稳涛(1980-),男,湖北天门人,湖南机电职业技术学院教务处副处长,讲师,湖南大学电气与信息工程学院硕士研究生,(湖南 长沙 410082)主要研究方向:单片机教学与研究、高等职业教育研究;庹朝永(1962-),男,湖南澧县人,湖南机电职业技术学院教务处处长,副教授,主要研究方向:高等职业教育的教学与研究。(湖南 长沙 410151) 　　基金项目:本文系湖南省教育厅职业院校教育教学改革研究资助项目(项目编号:ZJGB2009040)、湖南机电职业技术学院重点建设课题(课题编号:KY10A08)和2008年院级重点建设课程资助项目的研究成果。 　　 　　随着计算机技术、微电子技术的发展,单片机技术在智能仪器仪表、智能单片机、数据采集与处理、家电、计算机控制系统等领域被广泛应用。以就业为导向的职业教育,其课程内容必须要适应就业需求,要求与企业零距离上岗,这就促使职业教育专业课程开发必须基于工作过程进行改革。 　　一、基于工作过程的学习领域课程开发的背景与方法 　　1.传统教学模式的不足 　　由于受传统教学模式的影响,目前普通高职院校单片机课程的组织与教学,教学内容大多广而全,实例分散,单片机教学方法是沿袭以往8051→存储器扩展→I/O口扩展→功能扩展的老套路,教学过程中涉及的知识外延狭窄。学生在学习的过程中很少用到以往学习的知识,也缺乏激发学生主动了解相关知识的动力,学生在学习完本课程后,基本上不会用到相关的知识和技术,很快就遗忘,从而形成一个知识的孤岛。传统教学模式的不足归纳主要有如下两点。 　　(1)功能单一,以传授知识为首要和主要的目标。在传统单片机教学中,传授知识的教学模式几乎占据了整个课堂,成为唯一实用的固定模式。教学不是以能力发展为主要目标和着眼点,而主要在于掌握考试所需要的知识。对学生能力的培养的目标落脚于掌握知识上,即培养学生能力是为了掌握更多的知识。这种知识型教学对社会品质、情感意志等方面的培养效果甚微。 　　(2)传统教学方法的主要弊端就在于一味地灌输式教学,盲目赶教学进度,压缩知识形成过程,而压缩这一部分,正好是学生思维方法的形成过程。这样不利于学生形成良好的认知结构,其结果只是学生对基本含义及基础知识、格式与写法的机械记忆,所学知识不能灵活运用,也就无法转变为能力。而素质教育的任务之一,就是要着力完善学生的认知结构。有鉴于此,在教学过程中一定要注意知识形成过程的教学。 　　由此可见,传统教学模式根本不适合单片机课程的教学,必须尝试新的模式和方法,基于工作过程的学习领域课程开发就是一种好的选择。 　　2.学习领域的内涵 　　学习领域新教学方法是以“能力”为出发点的。在新的教学方法中,学生是通过行为计划掌握能力的。在掌握能力的过程中,形成正确的态度,才能应付将来面对的生活。所以这种教学的特点并不是要学生去学习别人告知的方案、模式,而是形成一个反省和检查的能力。 　　学习领域的教育计划是针对工作或经营过程的,是以职业行为为基础的。但是,现实的职业行为并非早已自然而然地构成了一个有机的体系,而是零星的、无序的。所以从事学习领域研究和实验的教师就要挑选恰当的职业行为并加以浓缩和组合,把有典型意义的行为教给学生。把工作流程拆分为几个阶段,在课堂上再现,这就称为学习领域。每个学习领域都有教学目的和教学内容,这些应该由教师确定,让教师在教学中有很大的自主权。 　　3.基于工作过程的学习领域课程开发的方法 　　(1)通过企业调研,召开实践专家研讨会,实践专家并不一定是公司企业老总,而是在生产一线的工头或者车间主任,与他们一起对工作岗位分析,得出几个关联紧密的工作任务; 　　(2)对典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行分析、归纳,整理出典型工作任务描述表; 　　(3)针对典型工作任务确定并描述对应的学习领域,即依照职业成长和认知规律,以工作过程的结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境,也可以理解成一个个小型的学习单元; 　　(4)针对学习情境,以传统的教师指导和学生自主构建有机融合的教学原则,进行学习领域课程的课堂设计。包括教师设计引导文、学习评价标准和教师考核评价表、学生互评表等。 　　二、基于工作过程的学习领域的构建 　　1.学习领域设计思路 　　学习领域的学习情境是依据工作过程导向,以典型工作任务为基点,学习情境按照难易程度依次递进的思路设计的。通