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基于工作过程变频调速技术课程改革与实践 　　【摘要】本文以工作过程系统化课程理论为基点，通过研究《变频调速技术》的课程标准，在激发学生学习知识的自觉性、加强实践教学环节、提高学生的职业技能等方面对课程的知识体系、教学过程和教学手段等实施了改革，教学效果有了显著的提高。 　　【关键词】课程标准；工作过程系统化课程；学习情境单元；变频调速；运行模式 　　 　　 随着电力电子技术、计算机技术、自动控制技术的发展，电气传动技术日新月异，交流电动机的变频调速技术已在节电节能、改善工艺流程、提高产品质量等方面呈现出超常的优越性能，广泛地应用于化工、钢铁、机械制造等领域。《变频调速技术》是一门实用性较强的综合性课程，其理论知识深奥，技能水平高，学生在学习该课程时难度系数高。通过近年对本课程的教学研究，在正确定位课程教学标准的前提下，本人以国内著名职教专家姜大源先生“工作过程系统化课程”的理论为指导，对《变频调速技术》这门课程的教学目标、教学内容、教学方式及考核方法等方面进行了系统改革，充分利用多媒体手段，探索出独特的“教、学、做”一体化教学模式，取得了良好的效果。 　　 一、本课程教学目标及教学过程的总规化 　　 根据姜大源教授“如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法”的学说，一门课程的教学阶段应经历四步过程：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和学习情境设计，其关系如图一所示。 　　 根据行业变频器技术的发展及其对变频器技术人才的需求，以及近年我院电气自动化专业毕业生工作任务和工作内容的分析，《变频调速技术》这门课程的基本目标是：学生须掌握电力电子器件的选择与应用、变频器调速的基本原理和选择技术、PLC应用技术等多学科综合知识与基本技能，培养学生能根据电气设备的控制工艺要求，进行变频器系统的安装、参数设置和调试，并能分析和排除电路的一般故障，具备变频调速系统的设计、维护及设备改造的综合应用能力，以成为适用于社会需求的、高素质的掌握变频器应用的技能型人才。 　　 二、学习情境单元的设计和实施 　　 在明确本门课程的基本目标后，针对教学工作任务及其工作过程的背景，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内要设计出各“小型”的主题学习单元。在本课程的教学中，本人尝试采用“教、学、做”一体化教学模式，以工作过程系统化课程的“三维度、六要素和六步骤”为准则，根据学生的实际工作和课程内容，结合学院的实训条件，遵循职业教育成长规律和专业教学规律，以“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程作为学习领域课程排序的依据，以学习性工作任务为载体设计理实一体专业学习领域，力求符合学生的认知规律，将课程整体内容进行筛选、规范后，设计、组合成了五个学习领域。每个领域由几个学习情境单元构成，如表一所示。 　　 我院现有40台FR-D740-1.5K-CHT型三菱变频器，并配有多媒体教学设备。在每个学习情境单元具体实施过程中，根据学院的实训现状，教师要求学生以完成每一学习单元任务为基准，在学习理论的过程式中注重与实际结合，逐步培养学生分析和解决实际问题的能力，激发学生的创造性思维和创新能力。对受教学条件限制，在课堂上或实训室不能完成的学习情境单元，如变频器在机床上的应用等综合项目，教师可以带领学生利用计算机仿真软件和仿真技术，对已经存在或正在设计的对象模型进行形象研究，按研究的侧重面或实际需要对实际对象进行简化提炼，这样有利于抓住其本质深刻理解所学理论，也为学生今后从事变频技术设计和科学研究打下良好基础。 　　 总之，学习情境单元设计和实施是一门课程最重要的环节。在整个学习情境单元教学过程中，教师应充分发挥主导作用，兼顾职业性与教育性的要求，充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，在教学过程中要注意坚持理论知识“必须、够用”为度，以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。要以学生为主体，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，利用学习情境单元这一主线，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在完成任务的过程中，既要培养学生团队的合作精神，又要以增加学生的理论知识水平和实际操作技能为基准，才能提高学生的综合职业能力。 　　 三、完善教学内容、优化教学资料 　　 根据工作过程系统化课程的学说，本课程教学内容的选取应依据行业、企业发展的需求，更要兼顾以电气自动化专业就业岗位和实际工作任务所需的知识、能力、素质为标准。教学的内容必须符合学生所学专业的培养目标，其次应满足工作岗位群的需求。 　　 本课程面对的工作内容主要有：变频器的生产、装配和维护；变频器售前和售后服务；变频调速控制系统的安装、参数设置和调试；系统设备的改造与维护等；同时本课程内容还应包含维修电工所要求的知识点和技能点，根据岗位