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基于工作过程商务英语课程改革 　　摘要:基于工作过程的“商务英语”课程教学模式体现的是一种全新的课程观,代表了我国高职商务英语教学改革的发展方向。本文分析了高职商务英语教学现状,从课程改革原则和课程改革思路等方面具体阐述了商务英语课程的教学改革实践。 　　关键词:课程改革;工作过程;商务英语 　　作者简介:马玲玲(1978-),女,满族,河北保定人,淮安信息职业技术学院外语系,助教,文学硕士,主要研究方向:商务英语。(江苏 淮安 223003) 　　 　　在全球经济大潮的推动下,全国高职院校的商务英语专业获得迅猛发展。商务英语课程作为商务英语专业的一门核心课程,也引起了高职教育的广泛专注。然而,国内高职教育课堂教学与岗位工作任务之间仍然存在明显的鸿沟,迫切需要进行以工作过程为基础的教学改革。2006年,我国相关教育部门出台了系列文件,其中包括《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划、加快发展高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号),明确提出高职教育要创新人才培养模式,推广“工学结合”的课程模式,而基于工作过程的课程模式正是“工学结合”思想的体现。2007 年教育部设立了“中德高职师资进修项目”(教高司函[2007]74号),选派高职教师赴德进修学习基于工作过程的课程设计方法。2008年,教育部高职高专精品课程评审提出了“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”的标准。由此可见,基于工作过程的课程思想在当前高职课程教学中的地位与意义。本文立足于这一思想,对商务英语专业的核心课程“商务英语”提出了课程教学改革的思路与方法。 　　一、高职商务英语教学现状 　　1.教材建设 　　目前国内商务英语教材种类繁多,但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高,难度较大,不能适应高职高专教学的需要。因此,编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。 　　2.课程模式 　　当前高职商务英语课程模式仍以教师为中心为主,单向传授知识,忽视学生自学能力和主动思维能力的培养;对专业课实行单一母语教学方法,不能把经贸知识和英语应用融合为一体;重视理论忽视实践,学生高分低能。要从根本上改革这种课程模式,就要开发项目化课程,以完成工作任务为目标,主动构建知识体系。 　　3.教学手段 　　迅速发展的现代化科学技术,为商务英语教学提供了便利条件。但是与国外相比,教学手段的多样性还有待进一步开发,掌握各种有效教学手段的师资明显不足。 　　4.实践教学 　　要培养合格的商务外贸人才,应切实加强实践教学,培养学生实际运用语言服务于商务活动的能力。要求商务英语教师将理论和实践教学有机地结合起来,将各种竞赛活动和社会实践纳入教学计划,安排学生到有关的进出口公司实习,突破课堂和教材学习的局限。但目前这方面的教学大多数院校实施效果并不理想。 　　二、基于工作过程的课程改革原则 　　(1)高职高专商务英语的课程改革应以培养学生的实际应用能力为本,按工作过程分解成不同的学习领域,课程设计和开发围绕具体的学习情境进行,让学生在做中学、学中做,从而掌握能力模块里所描述的具体技能。 　　(2)高职高专商务英语课程改革必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动,都要紧紧围绕职业能力目标的实现。因此,课程的设计应按照职业岗位活动和实际的工作流程,重组课程的内容和顺序,转变固有的“以知识的逻辑线索为依据”,从而实现“以职业活动的工作过程”为课程设计和开发的依据。 　　(3)高职高专商务英语课程改革应打破现有教材内容的束缚,以典型工作任务为导向,重新整合教学内容,自行开发相应的教学资源,补充大量的实例和实训项目,丰富教学内容和教学方法,充分体现以学生为中心,培养学生的“自我学习”能力,既教书又育人,实现学生职业能力的全面提升。 　　(4)高职高专商务英语课程改革过程应注重对能力培养的形成性评价体系研究,不再局限于“知识考核”及终结性评价,而是转向“能力考核”,运用形成性评价考核能力的具备与否,从而促进课堂教学模式的改革。 　　(5)高职高专商务英语课程改革的参与者是教师。教师旧有的观念,如只了解学科体系、专业内容;仅凭经验,无需实际工作经历等将被打破,重构基于工作过程的课程整合理念,适应高职教育发展的新形势、新思路和新要求,在职业教育大改革的框架下实现教师个人职业能力的提高。 　　三、商务英语课程改革思路 　　通过分析国内高职商务英语教学现状及调研商务英语专业相关工作岗位要求,我们从商务英语专业学生所必须具备的综合职业能力出发,按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以典