基于六何提问链策略优化高中数学课堂提问课例研究.docVIP

基于六何提问链策略优化高中数学课堂提问课例研究 　　【摘 要】广西师大唐剑岚教授提出了优化高中数学课堂提问的“六何”提问链策略，本文通过两个不同的教学实录及其对比分析得出，依据“六何”提问链策略设计的高中数学课堂提问，能促进学生深度的思维投入、情感体验与行动参与，提升教学有效性。 　　【关键词】高中数学；课堂提问；“六何”提问链 　　一、倾斜角概念形成片段实录与分析 　　（1）第一次教学实录。师：坐标法是在坐标系的基础上，把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的一种方法。本课时我们将研究最基础的知识――直线的倾斜角和斜率。 　　师：平面几何中，确定直线的条件是什么？对于平面直角坐标系内的一条直线l，它的位置由哪些条件确定呢？ 　　众生：两点确定一条直线。 　　师：还有没有别的方法？能否利用给定的直角坐标系？ 　　众生：…… 　　师：在直角坐标系内任给一个点，过这个点的直线有无数条。再给一个什么条件就可以唯一确定一条直线呢？请动手操作一下。 　　生1：再给另一个点。 　　生2：与x轴的交角。 　　师：好！（借助于信息技术演示，得出倾斜角的概念） 　　（2）第二次教学实录。师问1：在几何问题研究中，我们常常直接依据几何图形中点、线、面的关系研究几何图形的性质，那么能不能通过代数运算来研究几何图形的性质呢？ 　　生：可以！ 　　师问2：我们如何把形转化成数得以进行运算呢？ 　　师：17世纪法国数学家笛卡尔对这个问题进行了深入的思考，直到有一天躺在床上观察虫子在天花板上爬行位置，激发了灵感，产生了坐标的概念，创立了解析几何。从而以坐标系为桥梁，把几何问题代数化，即把图形放入坐标系进行研究。 　　师问3：平面几何中，确定直线的条件是什么？对于平面直角坐标系内的一条直线，它的位置由哪些条件决定？ 　　生：两点确定一条直线 　　师问4：有两个点确定的，一个点行不行？ 　　生：不行 　　师问5：如果给一个点，再增加一个什么条件，能够确定直线在平面直角坐标系的位置呢？即如果给你P点定点，还需要什么条件？ 　　生：角！ 　　师问6：好，谭?赐?学，您可否上来指出来给同学们看看呢？是哪个角？ 　　生：（学生上讲台示范指出） 　　师：好！我们给这个角一个名字吧，叫直线的倾斜角。一般地，当直线l与x轴相交时，我们取x轴作为基准，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角α叫做直线l的倾斜角。 　　（3）片段实录分析。第一次授课时，引言部分通过教师介绍，使学生了解学习新内容的特点及意义，接着针对初中学过的相关知识，设计了提问1与提问2，意在立足旧知识，寻找新知识的增长点，最后教师成为主角，直接告诉学生如何定义直线的倾斜角。在第二次教学中，把坐标法产生的背景及过程，结合即将学习的直线的倾斜角概念，设计“如何”提问链，即提问1―6，且提问与提问之间互相联系、环环相扣。这样在提问链驱动下，经过一系列的数学思考与交流，直线倾斜角的定义自然生成，也让学生体悟到数形结合的思想。 　　二、直线斜率的坐标计算法公式推导片段实录与分析 　　（1）第一次教学实录。探究问题：已知P1（x1，y1）、P2（x2，y2）是直线l上任意两个不同的点（其中x1≠x2），求直线l的斜率k。 　　师：要求斜率k，你会想到我们刚刚学习的什么知识呢？ 　　生：k=tanα。 　　师：要用到k=tanα，根据正切函数的定义，我们可以构造什么图形呢？ 　　生：直角三角形的勾股定理。 　　师：那么如何通过P1、P2构造包含有倾斜角α的三角形呢？ 　　生： …… 　　师：很好，这里的α为锐角，当α为钝角时，情况又如何呢？ 　　生：当α为钝角时 　　α=180°-∠QP1P2，x1x2，y1?y2，tanα=tan（180°-θ）=-tanθ， 　　在直角∠QP1P2中： 　　师：好！两点P1（x1，y1）、P2（x2，y2），x1≠x2过P1P2的直线的斜率为。 　　（2）第二次教学实录。师：请大家完成这个问题：已知两点P1（x1，y1）、P2（x2，y2），x1≠x2，求直线P1P2的斜率k。看谁能做出来！哪位同学上来在黑板做一做？好！肖峻友同学。 　　（两分钟左右，在黑板写的肖同学作出了如下图4-5图形及结果） 　　图1 　　师：大家看看，很有意思，他把点P1很聪明地放在了坐标原点上，但是点P1一定在原点吗？ 　　众生：不一定！ 　　师：谁来帮他改改！好，甘雨果同学，你上去改改！ 　　（两分钟左右，作出了如下图2、3图形及结果） 　　图2 图3 　　师：请给同学作一下解释。 　　生：（略） 　　师：很好，给甘雨果同学点掌声！但我们更想知道你是如何想到的？ 　　生：构造直角三角形，用三