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基于共生理念高中语文写作教学研究 　　摘 要：近年来，共生理念逐渐在教育界得到教师的广泛关注，并成了提高当代教育质量的一种有效手段。在高中语文写作教学中，教师可以采取共生理念教育的方式开拓学生思维，从而提高学生的语文写作能力。在本文中，我便结合实际教学案例谈谈材料共生在高中语文写作教学中的应用策略。 　　关键词：共生理念；材料共生；语文写作 　　所谓材料共生就是指学生能够多角度思考材料内容并创造更加丰富的作文。对于语文材料写作而言，材料是基础，更是核心。针对同一篇写作材料，不同的人因思考方式和视角的差异性而产生不同的话题、立意以及写作结构，在共生理念的指导下，教师应当引导学生在阅读写作材料时尽量发散自己的思路，萌生多元化的话题、立意、结构或者形式，从而实现写作材料与写作思维的共生，以下便是我从这几方面对共生理念下语文写作教学策略的具体案例分析。 　　一、 借助写作材料提出多元话题，实现材料与话题共生 　　如果说材料是话题的发源地，那么话题则是材料的衍生物。在进行材料类型的语文写作之前，阅读材料是必不可缺的步骤，学生能够通过阅读材料获得写作的灵感，同时也能够产生写作的中心思路，即作文是围绕着何种话题展开的。那么，在共生理念下，教师如何才能够引导学生找到材料与话题的共生方式，从而开拓自己的写作思路呢？我认为教师可以借助小组讨论的形式引导学生针对某一材料进行讨论和探究，从而产生出多元化的写作话题。 　　例如，在教学《烛之武退秦师》这篇课文的时候，我在教学完教材课文之后便结合文章开发了这样一段写作素材：烛之武为官多年一直备受冷落，空有满身才华却没有施展拳脚的机会，这是何等煎熬的一件事啊！但是他却一直都没有想过自暴自弃或者妄自菲薄，反而一直坚持学习和读书，心系天下时事发展，终于，上天给予了他一个能够一鸣惊人的机会，他出色地完成了任务并为自己的人生添上了完美的一笔。待学生们阅读完这则材料之后，我便问学生们：“读完这则材料并结合我们所学过的文章，你们能够想到哪些比较好的写作话题？现在我们来分组交流一下。”于是我便将学生分成甲乙丙三个小组进行材料讨论，大约十多分钟之后，学生讨论完毕，甲组学生代表如是回答：“我们组经过讨论，认为这则材料的中心是烛之武在人生低谷对自己的一种磨炼，所以话题可以是‘磨砺’。”乙组学生代表如是回答：“我们小组认为这个材料可以引出‘人生储备的重要性’这个话题，因为材料中提到烛之武在未得重用的时候他并未自暴自弃，而是采取多读书、多积累的方法来提高自己的能力，相当于对自己的人生进行充电和储备，为之后的发光发亮奠定了基础。”丙组学生代表如是回答：“我们小组从这则材料中看到了烛之武的‘坚持’，所以我们认为可以以‘坚持’为话题作文。” 　　显然，在上述的讨论过程中，材料的内容是一样的，但是三个小组所想到的话题不尽相同，这是因为不同的学生从材料中关注到的点不同以及学生的思考问题的角度不同，这就是同一则材料与不同的话题之间的一种共生关系，即允许同一则材料引出不同角度的话题。 　　二、 借助写作材料提出多元立意，实现材料与立意共生 　　立意是作文的灵魂，也是文章写作的开端。在材料写作时，学生往往会采取三步走策略，首先是阅读材料找话题，明确文章的大致方向；其次是通过话题立文意，找准写作的中心坐标；最后是基于立意定结构，完善文章的血和肉。那么，在共生理念指导下的语文写作教学，教师如何才能更好地帮助学生实现材料与立意的共生呢？ 　　例如，在教学《赤壁赋》这篇课文的时候，我便让学生以这篇文章为材料写一篇作文，并鼓励学生们大胆想象，自由发挥。待学生们上交了作文之后，我发现不同的学生所想到的立意不相同，所作的文章也各有千秋。其中有个学生是以“自然与心灵”为中心论点写了一篇议论文，该生作文中的精彩部分节选如是：自然如水，洗涤心灵的灰尘；自然如镜，还原心灵的真相；自然如诗，写出心灵的形状。在这个片段中，该生借助一组排比点明的自然与心灵的关系，也展示出了文章的中心立意――议论自然与心灵之间的关系。也有学生的作文立意是从自然山水感悟人生，由小到大，由浅入深地书写人生道理。除此之外，还有学生是从苏轼的角度出发，将文章的立意放在苏轼面对挫折的心态上，从而对其进行议论。 　　总之，不同的学生面对同一材料能够联想出各种各样不同的文章立意，从而写出不同内容和主题的文章，这在一定程度上体现出了材料与立意之间的共生关系，教师在教学中应当借助这种共生关系来帮助学生发散自己的写作思维，从而实现语文写作中的创新。 　　三、 借助写作材料提出多元结构，实现材料与结构共生 　　结构是文章的框架，从某种程度上来看，作文结构取决于作者的思维方式以及写作习惯，换言之，对于同一个人而言，思维方式和写作习惯基本上是固定的，所以所作的文章结构也大致相同，这就在一定