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基于工作过程社会工作专业课程设计 　　摘 要：学科化倾向是高职社会工作专业课程建设中存在的主要问题。基于工作过程的职业教育课程建设方法为高职社会工作专业课程设计提供了良好借鉴。本研究以“社区工作”课程为例，深入分析了基于工作过程课程的社会工作课程建设思路。这对于提升高职社会工作专业教育效果，推进社会工作本土化有着重要意义。 　　关键词：工作过程；社会工作课程；社区工作 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、基于工作过程的社会工作专业课程的提出 　　为彻底解构传统的学科导向的职业教育课程，我国高职教育界进行了不少有益的探索，包括引进发达国家职业教育课程开发模式。在引进的诸多模式中，近年来对我国高职教育课程建设影响最大的当数德国的学习领域课程方案，这一方案最本质的特征，就是提出了“工作过程导向”的课程理论。 　　学习领域课程方案，是在20世纪90年代德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案。2003年起该课程方案在全德范围内广泛推广，成为德国职业教育课程改革的新范式。根据姜大源等职业教育专家的研究，学习领域课程方案提出的工作过程导向的课程理论，主要包括如下内容： 　　按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。 　　在课程内容的选择上，应以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。 　　在课程内容的排序上，与学科体系课程内容编排的“平行结构”不同，工作过程导向课程内容的编排是一种“串行结构”。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业对应的典型职业工作顺序，或者是对实际的多个职业工作过程归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。 　　工作过程导向课程的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程。 　　按照工作过程序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识在总量上没有变化，只是在课程的排序方式上发生了变化。 　　社会工作作为一门实践性极强的专业和职业，课程教育应当与社会工作的操作过程紧密相联，从而减少学生将知识转化为能力的过程。社会工作是在特定的情境中进行的，社会工作开展的条件、情境，社会工作者所需的能力和价值观都是在工作过程中所应具备的。因此，基于工作过程的社会工作专业课程，就是以社会工作的中心任务构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习，即课程教学内容是以经过改造的工作任务为中心来进行设定和组织的，课程内容的学习需要在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。 　　二、“社区工作”课程教学现状与问题 　　（一）课程现状调研 　　1.调研方法 　　调研采取多种形式与方法，包括书面问卷、个别面谈、电话访谈、座谈会、文献检索、网站查阅、专题研讨会等。问卷调研共设计三类调研问卷，分别是学生调查问卷、用人单位调研问卷以及用人单位负责人访谈卷。问卷内容包括社区管理与服务专业相应行业的人才结构状况、发展趋势与发展规模，适应性岗位需求与从业层次，从业人员所需专业资格、职业能力与职业素养以及专业课程安排与设置等方面。 　　为了保证调研结果的有效性和普适性，本次调研的主要对象为深圳市范围内的一些基层社工服务机构（包括社区工作人员，社会工作从业人员，以及社工机构负责人）和部分高职院校（包括高职院校师生）。学生卷的调查对象则为本校社区管理与服务专业培养的学生（含毕业生）。访谈和专业研讨以单位或机构的负责人为主。 　　2.调研范围 　　本次调研内容涉及行业人才需求及人才培养状况、专业课程设置及教学评价等诸多内容，围绕“社区工作”课程建设标准，重点调查了课程目标、课程设计、课程内容、教学实施、教学评价、课程对应的项目工作任务及课程目标的实现等问题。 　　3.调研单位类别与样本数量 　　本次调研共选择深圳市内7家单位和5所高职院校，7家用人单位中，基层社区管理机构1家，社工服务机构6家，分别是：鹏星社工服务社、龙翔社工服务中心、社联社工服务中心、深圳春暖社工服务中心、一家亲社工机构、彩虹社工服务中心。5所高职院校分别是深圳职业技术学院、大连职业技术学院、长沙民政职业技术学院、天津职业大学。用人单位调研问卷以邮寄和直送方式共发放80份，回收58份，回收率为72.5%。走访面谈访谈20人，包括社区工作人员12人，社工机构人事主管6人。网络访谈2人。本专业学生问