基于工作过程管理学基础课程教学研究.docVIP

基于工作过程管理学基础课程教学研究 　　[摘 要] 文章主要借助大学生创业平台，依托学生就业岗位的项目任务为载体，对高职院校的管理学基础课程重新进行整体设计，注重培养学生就业和创业所需的基本职业素养和通用管理能力。通过学生的就业+创业能力双提升的课程改革实践，最终为专业人才培养方案的改革提供依据和参考。 　　[关键词] 管理学；工作过程；教学 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 11. 139 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）11- 0230- 02 　　管理学基础课程的理论源于实践又应用于实践，基于工作过程的课程教学模式，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其高职高专经济管理基础课的作用。 　　1 管理学基础课程的特点 　　管理学基础作为高职高专学生的一门专业基础必修课，在课程教学中可以着重三个方面：一是教学过程要营造企业情境和氛围；二是要以培养基层管理者为重点；三是要在满足基本理论修养的同时，突出实用管理技能培养。教师应有意识地把学生摆进课堂教学内容中来，依照他们进入企业、成为基层管理者、了解企业运行特征、进行管理实践操作这样一条主线，从感性认识到理性思考，循序渐进、由浅入深地开展教学。 　　对于刚入大学校门、理论理念与实践经验均缺乏的学生来说，管理学基础的学习比较抽象，不易理解，所以，在教学实践中，需要基于工作过程设置教学情景开展参与式教学活动，将真实工作情景引入课堂，通过互动、参与的实践模拟教学模式来帮助学生掌握管理学的基本理论和技能。 　　2 基于工作过程的模拟教学模式的特点 　　基于工作过程的模拟教学模式具有以下特点： 　　（1）接近性，教学过程中基于工作过程所创设的情景是与具体实际工作情境接近的。 　　（2）诱发性，项目情境中创设问题的深度稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题，从而有助于激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 　　（3）合作性，基于工作过程的教学模式要求学生具有团队精神和合作能力，让他们学会在团队中工作，与他人交流和分享获得的信息、创意及成果。所以，在教学过程中，创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员共同完成情境中的任务，共同克服情境中出现的困难。 　　（4）层次性，学习本身就是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程，基于工作过程的教学模式在创设情境时会尽可能依据学生的实际经验和认知，假设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好任务的衔接与过渡。 　　3 基于工作过程的管理学基础教学模式的主要内容 　　基于工作过程的管理学基础教学模式的课程内容设计按照“模块化、任务化、训练化”原则进行，通过教学内容的整合，课程变成一个管理业务流程，学生从认识管理入手，从管理者的自我管理开始，一直到制定决策、有效执行、合理控制的整个过程都参与其中，逐步形成管理思维，有效提高管理综合素质。其主要内容： 　　（1）创设实践模拟情境，在基于工作过程的教学模式中，教师要成为学生建构知识积极的帮助者和引导者。根据管理学基础课程的教学内容，落实教学目标，设定适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，并根据课程内容所关联到的工作过程来创设教学情景。例如，创办你的企业，市场调查，环境分析，制定创业计划书，制定招聘计划，实施招聘活动安排等，通过这些富有启发性的课堂情境以激发学生的兴趣、促进思维、发挥学生的主动性。 　　（2）提出问题并进行引导，在创设了情境后，教师要根据教学目标，有意识地提出思考问题，思考问题的开放性有益于激发学生的兴趣和思维，有助于学生在回答时给出更多信息，从而扩充信息容量。充足的思考时间和良好的实践条件有助于学生提供更加完整和深度的答案。 　　（3）实践模拟，在实训室创设的场景中，学生模拟扮演某一角色，进行知识的强化或技能的训练。例如，在创办你的企业中，每个创业小组需要从事企业管理的所有活动，从市场分析，确定项目，企业组织，企业运营与规划等。至于每个小组的内部分工，有小组成员自己确定，人事管理，财务管理，市场运营，采购与生产管理人员各司其职，教师不参与角色的分配与任命。但是对于某一项活动将是如下环节：前期准备，课堂公开进行展示，各小组和教师点评总结。 　　4 总 结 　　总之，基于工作过程的管理学基础课程教学实践表明，该教学方法收到了良好的教学效果，学生已经从习惯被动的“填鸭式”的学习转变到现在的主动学习的学做思一体的方式，当然这也需要一个适应