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基于工作过程系统化Photoshop平面设计课程改革 　　摘 要：工作过程系统化课程开发模式是目前我国高职院校课程改革的重要方向，以实际的工作过程需求来引导，构建完整的学习过程，培养学生的综合职业能力。文章通过基于工作过程系统化课程开发的思想来探讨中职院校计算机相关专业《photoshop平面设计》课程的设置，旨在为社会各行各业培养适应社会发展所需的能解决实际问题的高技能型人才。 　　关键词：工作过程系统化；课程改革；photoshop 　　中图分类号：G423.07 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）16-0038-04 　　一、研究背景 　　在教育体系中，“课程”始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革始终是人才培养的核心。职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上，将由课程改革带来整个职业教育领域的全面改革。改革开放以来， 我国开始大力发展职业教育，经过几十年的发展，中国职业教育各地开花，形式多样。从总体上看，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。在这几十年的发展过程中，职业教育的课程开发模式也在不断的探索改革中，从学科体系的课程开发模式到基于能力的课程开发模式，基于能力的课程开发模式又经历了从早期的学徒制到俄罗斯制、MES课程、CBE课程、演变到了基于工作过程系统化的学习领域课程理论，职业教育逐步走上技能型人才培养的轨道。职业教育课程开发的演进过程如图1所示。 　　二、工作过程系统化概述 　　根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。[2] 工作过程系统化课程开发的一般步骤如图2所示。 　　工作过程系统化课程开发的基本思路：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。[2] 工作过程系统化课程开发的核心理念是职业教育应培养学生复杂的职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。工作过程系统化课程开发的指导思想是通过整体、连续“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。[2] 　　《photoshop平面设计》课程作为动漫、数字媒体技术应用等专业的核心课程，在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解及掌握平面设计的基本方法，使学生能够采用各种方法技巧来制作海报、宣传册、网站界面等，对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。本文将通过工作过程系统化来探索该课程的开发。 　　1.人才需求专业定位 　　通过对相关企业photoshop平面设计从业人员所需能力进行调查访谈，我们了解到需要培养掌握一定的平面设计能力，能熟练使用photoshop及各操作快捷键，能进行平面图形绘制与修饰、图像色彩调整、二维动画设计、广告设计制作、企业形象宣传、网页图像的编辑制作等工作的专业人员。 　　2.工作岗位调查 　　通过网络搜索、毕业生就业反馈、企业调查我们可以得出使用photoshop的主要工作岗位如图3所示。 　　3.典型工作任务分析及确定 　　典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称职业行动领域。[5] 它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。[2] 　　为了充分、完整地做好典型工作任务分析，我们召开了教师头脑风暴会议和企业头脑风暴会议。头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。通过头脑风暴法，最终确定photoshop平面设计的典型工作任务。 　　4.行动领域归纳 　　在确定典型工作任务以后，我们对典型工作任务进行排序，也就是我们所说的归纳行动领域。 　　归纳好行动领域后，我们对平面设计的核心技能进行分析，确定photoshop平面设计课程的核心技能如图4所示。 　　三、案例教学――海报制作 　　1.教学内容选择 　　我们要培养学生平面图形图像的绘制、处理和综合创作能力，一般主要处理