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基于国家示范院校建设高职高等数学课程改革研究 　　【摘要】高等数学既是一门基础学科，又是一门工具学科，其在高职院校专业课的教学、学生的在校学习和未来的发展中具有其它学科不可替代的作用。准确认识高等数学课程改革的必要性，认真分析高职院校高等数学课程改革的现状和存在的问题，明确高等数学课程改革的目标，加快高等数学课程改革的探索，对于促进国家示范性高等职业院校建设具有十分重要的意义。 　　【关键词】高职院校 高等数学 课程改革 　　【中图分类号】G624.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0232-02 　　 　　“高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育体系的重要组成部分。近年来,随着高等教育的跨越式发展,我国高等职业教育取得了长足的进步。”[1]为在全国高等职业院校中树立改革示范,经国务院同意,在“十一五”期间实施国家示范性高等职业院校建设计划,以带动全国高等职业院校（以下简称高职院校）办出特色,提高办学水平。我院被教育部、财政部确定为国家示范性高职院校建设单位。随着我国高等职业教育规模的迅速发展、高等职业教育体系和结构的不断完善以及国家示范性高职院校建设计划的实施,人们日益深刻地认识到高职院校高等数学课程改革的重要性。使高职院校学生掌握好数学知识并培养学生的数学能力,为学习专业课打好基础,是高职院校高等数学课程改革的基本目标。高职院校高等数学课程改革如何适应新时代的需要,已成为目前高职院校数学教师研究的重要课题。本文在黑龙江农业工程职业学院高等数学课程改革实践的基础上,对高职院校高等数学课程改革进行了深入的探索与实践。 　　 　　1 高职院校高等数学课程改革的现状 　　由于高职院校数学教师对专业课教学所需要的数学知识和数学能力要求把握不准、教学时数的减少以及高职院校高等数学课程改革工作滞后等因素,高等数学课程教学依然沿用本科院校或是普通专科院校的教学模式,同时也存在着高等数学教学与高中数学脱节的现象。 　　近几年来,各高职院校都在不同程度地进行高等数学课程的改革,在这些高等数学课程改革中,往往是从一个极端走向另一个极端。事实上,“教育的真理并不在事情的两端,而是在中间地带的某个‘平衡点’。有所强调是可以的,全盘丢弃则是不可取的。”[2]因此,为了防止高等数学课程改革从一个极端走向另一个极端,我们要敢于正视这些问题,找到这些问题的“平衡点”。“平衡”不是激进,也不是回到老路,“平衡”是为了更好地前进。 　　 　　2 高职院校高等数学课程改革的意义 　　目前,我国高等职业教育规模发展迅速,内涵建设不断加强,质量不断提升。人才培养模式、课程体系改革和师资队伍建设是示范性高职院校建设的重点。高等数学课程作为高职院校的一门重要基础课,也必将与此改革相一致。我们建设国家示范性高职院校,实现“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”的培养目标,就必须以工学结合为切入点,改革高等数学课程内容、结构和教学方法。高职院校高等数学课程的改革有利于高等职业教育的发展、有利于专业课程体系内容、结构的调整、有利于解决高等数学内容体系与专业及实际应用的需要、有利于解决高等数学教学方法单一、学生学习兴趣不浓的问题,对于促进国家示范性高等职业院校建设具有十分重要的意义。 　　 　　3 高职院校高等数学课程改革的探索与实践 　　“高职院校的培养对象,与普通高等学校的培养对象相比,在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。”[3]智能类型大致分为抽象思维和形象思维。教育实践和科学研究证明,高职院校学生的形象思维强于抽象思维,普通高等学校学生的抽象思维强于形象思维。但这种差异没有智力的高低之分,只有智能的结构与类型的不同,他们是同一层次不同类型的人才。因此,对高职院校学生的智能类型的准确定位,将有利于高等数学课程的改革、有利于增强学生学习高等数学课程的信心。 　　3.1 课程内容的改革 　　“如果选择课程内容时能够注意到学生的兴趣、需要和能力,并尽可能与之相适应,这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识,而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。”[4]打破高等数学课程学科知识体系,根据具体专业需要,更新教学内容,优化高等数学课程知识体系,强调高等数学在各专业中的应用。 　　3.2 课程结构的改革 　　结合各专业所需要的高等数学知识和数学能力,分析各专业所需高等数学课程教学内容,按照模块化、任务驱动和项目教学的思想,进行“高等数学学科体系的解构与服务于专业课教学需要的知识体系的重构”,建立了高职院校高等数学课程知识结构和体系架构。 　　3.3 教材建设的改革 　　针对高职院校高等数学教材存