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基于国家精品课程高等职业教育实训教学分析 　　摘 要:本文对2007年和2008年高职高专类国家精品课程的申报资料和课程内容中与实训教学相关的内容进行了分析,探讨目前我国高职教育中实训教学的常见形式及发展趋势,了解实训教学的常用评价方式和实训教学质量保障措施,以期对高职实训教学有所裨益。 　　关键词:实训教学 精品课程 网络教育 高等职业教育 　　中图分类号:G424文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)19-0055-03 　　 　　随着我国高等教育发展到大众化阶段,高等教育与社会、生产实际结合的程度越来越紧密,实践教学的重要性也日益凸显,并逐渐脱离理论教学而成为相对独立的教学体系,成为高等教育教学的重要组成部分。高等职业教育担负着培养应用型、技能型等人才的任务,愈来愈受到重视。 　　实训是高等职业教育教学中的重要实践教学环节。它是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动,主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练,也包括职业岗位实践训练,其目的是使学生熟练掌握职业技术技能,并培养学生的职业素质。所以,实训教学的设计与实施对高职课程实施、提高人才培养效率、增强人才培养质量都有积极的意义。 　　 　　一、研究背景及意义 　　 　　2002年8月国家颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,决定大力推动高等职业教育改革与发展。高等职业教育的实训教学作为培养应用型、技能型人才的手段和方法,对深化高职教育教学方法改革、创新人才培养模式、增强学生的实践能力和创造精神都有积极的意义和作用。 　　在我国高等教育大众化进程中,为提高高校教学质量,教育部2002年制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》指出,要大力实施高等学校教学质量和教学改革工程,计划用五年时间(2003年~2007年)建设1500门“国家精品课程”。2007年1月《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,决定继续推进国家精品课程建设,从2008年到2010年再遴选1500门课程,进行重点改革和建设。国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流实验建设、一流机制建设等特点的示范性课程。国家精品课程的教学模式、课程内容、教学研究和教学手段与方式均有较强的示范性与导向性。所以,可以通过分析高职高专类的国家精品课程中有关实训教学的内容,了解目前我国高职高专类课程中实训教学的主要实训形式、实训考核方式和实训保障措施等情况,并用来指导高职实训教学的设计与实施。 　　本文通过对2007年和2008年高职高专类国家级精品课程申报资料和课程内容中与实训教学相关的内容进行内容分析,探讨了高职实训教学的常见形式及发展趋势、实训教学的常用评价方式和实训教学质量保障措施等方面,探索了目前我国高职职业教育中实训教学发展现状和趋势,以期为今后的实训教学设计提供参考依据、为实训教学的实施与评价提供借鉴。 　　 　　二、研究内容与方法 　　 　　1.研究内容 　　本研究通过对教育部高等教育司2007年和2008年公布的共计372门高职高专精品课程进行分析,了解目前我国高职教育中实训教学的现状与特征。本研究重点描述和分析了以下几个问题:(1)目前我国高职教育中实训教学的常见形式及发展趋势;(2)目前我国高职教育中实训教学的常用评价方式;(3)目前我国高职教育中实训教学的质量保障措施。 　　2.研究方法 　　本研究通过访问教育部在“全国高等学校精品课程建设工作”网公布的2007年和2008年的372门高职高专类国家精品课程,采用内容分析法,对高职高专类国家精品课程申报资料中与实训教学相关的内容进行分析。 　　 　　三、研究数据及分析 　　 　　1.高职高专类国家精品课程类型 　　2007年度国家精品课程申报表中将课程分为:理论课(不含实践课)、理论课(含实践课)和实践课三类。在本研究中,结合对样本课程的实际分析,发现部分精品课程并没有在申报表中注明课程类型,有鉴于此,在课程分类中增加“未标明”一类,即本研究中将精品课程分为四种类型:理论课(不含实践课)、理论课(含实践课)、实践课和未标明类型的课程。实际分析的结果如表1所示。 　　 　　2007年高职高专类国家精品课程立项172门,在本研究开展期间共161门可以访问,2008年高职高专类国家精品课程立项200门,在本研究开展期间共193门可以访问,共计354门,占总课程的95.1%。18门精品课程不能访问的主要原因是课程网站关闭或未提供网络访问服务。 　　从表1可以看到,2008年精品课程中理论课(不含实践课)所占比例较2007年有所减少,2008年开设实训课程的比例相对2007年