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基于工学结合高职课程标准研究 　　摘要：高职课程标准是课程建设的基础。制订基于工学结合的高职课程标准。需在问题分析和实践研究的基础上，准确把握工学结合和高职教育的内涵和特征，遵循高职课程标准的基本制订原则和科学制订流程、实施策略以及课程标准基本内容和框架结构，这对于高职教学质量提高和人才培养目标实现有积极的现实意义。 　　关键词：工学结合；高职；课程标准；教学计划；人才培养 　　作者简介：韩利伟(1974－)，男，河南嵩县人，鹤壁职业技术学院讲师，研究方向为教育管理和英语教学法。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)11-0056-03 　　 　　在高等职业教育中，课程标准是执行专业人才培养方案、实现培养目标和落实教学计划最基本的纲领性教学文件，是选用和编写教材、组织教学、教学管理、教学质量评价和人才培养评估的重要依据，也是指导学生学习、制订考核标准的指导性文件。因此，课程标准制订得是否科学、严谨、实用，关系到高职教与学的效果和人才培养的质量。 　　一、高职课程标准制订和修订的必要性 　　(一)政策规定性 　　高职课程标准是课程建设的基础，而课程建设与改革是提高高职教学质量的核心，所以教育部关于高职教育教学和人才培养评估的文件对其都有明确的规定(2006年以前称“教学大纲”)。 　　教育部《高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校教学管理要点》(以下简称《管理要点》)规定“每门课程均应有教学大纲”。《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南(试行)》要求提供的原始材料包括“全校分专业的理论与实践课程教学大纲”。《全国示范性高职高专院校遴选方案(试行)》强调课程要“大纲齐全”。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出高职院校要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 　　教育部文件从国家政策角度和高度指出了高职课程标准制订和修订的必要性和必须性，具有明确的指向和指导作用。 　　(二)现实必要性 　　在高职教育教学实践中，由于本科教学大纲的影响，高职教育自身的不成熟，高职教师知识经验的缺乏和局限。制订流程的不规范、不科学，实施措施的不到位等原因，课程标准在一些高职院校要么不够齐全，要么没有起到应有的作用。很多课程标准过分注重课程的理论性和系统性，造成了理论教学与实践教学脱节，人才培养目标与市场和社会需求脱节，学非所用，不利于学生就业，不符合高职教育特点和要求。因此，制订和修订课程标准是高职教育教学的一项重要而迫切的任务。 　　二、原课程标准制订和实施过程中存在的问题 　　(一)原课程标准制订过程中存在的问题 　　高职院校在课程标准的制订过程中，一般是教务处先将通知和课程标准范本下发给各院系，院系再将任务分给教研室和教师；责任教师按照要求套写出课程标准初稿，然后交给教研室主任和院系教学主任逐级审核，最后交由教务处组织专家最终审定。流程看似严密、规范，但结合高职教育科学分析，存在诸多问题。 　　1.死搬硬套，脱离职业实际和市场现状，背离了工学结合和以就业为导向的原则。首先，从源头上，各校制订课程标准的通知和范本大都互相借鉴而来，缺乏市场调研和科学论证。其次，从组织形式上，制订课程标准从教务处到院系、教研室，最后落实到教师，从上到下均以硬性任务的形式强制完成。为了快速完成任务，一个课程组的教师把任务分解完成后再拼合起来，课程负责人简单统稿后完成初稿，教研室主任、院系教学主任和教务处也只是对文字和格式稍加润色和订正。大家都是在完成上级任务。不是为了课程建设。第三，课程标准本应该是社会生产实践和集体智慧相结合的结晶，但相关教师仅凭个人的专业知识水平，完全从个人角度编写。这种闭门造车、主观随意的课程标准有其形而无其实，难以起到应有的作用。 　　2.先选定教材后制订课程标准，课程标准和教材关系错位。根据《管理要点》，专业人才培养方案是制订教学计划的先决条件：教学计划是制订课程标准的依据；课程标准是编写教材的依据；而教材则是教师组织教学的基本依据和资料。但事实上。很多教师是先选定一本教材为蓝本，简单罗列教材内容，教材成为课程标准的依据和指挥棒。而且不同版本的教材具体内容差别较大，因而当选择了不同教材时，课程标准就失去了教学指导的作用。 　　(二)原课程标准实施过程中存在的问题 　　课程标准是教师开展教学活动的基本教学文件，是规范教师教学内容的重要依据，每位教师都应当遵守课程标准的基本要求。但一些高职院校和教师没有认识到课程标准的重要性，制订课程标准仅仅是为了人才培养工作水平评估的需要，学校将课程标准束之高阁，根本不印发给教师：教师们也不按照课程标准的要求授课，制订授课计划主要根据教材内容