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基于工作过程设备管理与预防维修课程改革与实践 　　【摘要】《设备管理与预防维修》是机电类机电设备维修与管理专业的核心课程，也是机电一体化专业和电气自动化技术专业的专业课程之一。目前课程的教学设计多是以知识传授为主要特征的传统学科模式，该方法存在着教学目标不明确及教学效果差等问题。针对该问题，提出以企业真实工作过程对《设备管理与预防维修》进行教学改革，给出了具体的工作过程教学设计方案，并设计了基于工作过程的教学内容，最后对基于工作过程的教学内容进行了计划实施，以说明该教学改革方法的科学性和有效性。 　　【关键词】工作过程；职业教育；教学内容；学习情境 　　 　　一、引言 　　 　　《设备管理与预防维修》是柳州职业技术学院机电设备维修与管理专业的核心课程，也是机电一体化专业和电气自动化技术专业的专业课程之一[1]。该门课程是针对柳州市汽车制造企业机电设备维修与管理职业岗位需求而设置的，培养汽车制造行业生产现场的机电设备点检员、机电设备管理员高技能人才为目标，根据课程学习领域要求，完成本课程的学习任务。目前，该门课程的教学设计多是以知识传授为主要特征的传统学科模式[2]。这种教学方法存在着较大的缺点：教学培养目标不明确，教学效果差，学生听课积极性比较低。因此，进行《设备管理与预防维修》课程的教学改革是十分必要的。 　　本文提出基于工作过程对《设备管理与预防维修》课程进行教学改革。通过学习借鉴德国基于工作过程的职教模式，以“工学结合、校企合作”为指导[3]，分别从教学内容、教学方案来设计教学情境，最终达到《设备管理与预防维修》课程改革的目的。 　　 　　二、基于工作过程的《设备管理与预防维修》教学方案设计 　　 　　基于工作过程的《设备管理与预防维修》课程教学方案设计应该遵循学生的职业成长过程来设计教学任务。学生的知识接收首先是“单个设备管理与预防维修”，再到“群体设备管理与预防维修”的由“简单”到“复杂”的职业成长过程。如图1和图2所示，培养学生的设备管理员应遵循“操作者的设备管理”→“班组级设备管理”→“车间级设备管理”，也即学生的学习接收知识遵循了“点―线―面”由最基本的单个设备管理开始，最后达到掌握了车间组复杂的设备管理的目的。 　　具体的教学方案设计如下： 　　1.培养的专业能力。培养的专业能力主要有：制定图纸、模具、产品的作业计划；实施图纸、模具、产品作业；设计模具成形学习情境，如“板类零件冲裁”；设计检测维护学习情境，如“冲压设备与模具的使用与维护”等。 　　2.培养的社会能力。培养的社会能力贯穿于整个学习情境的教学过程中，主要有：互助与协同工作；能进行有效沟通，有效处理学习异议；精细耐心地检测与分析。 　　3.培养的方法能力。培养的方法能力贯穿于学习情境的教学过程中，主要有：制定和安排工作计划；查阅模具手册、专业网等资料；采用正确的方法处理问题；正确执行操作规范和安全规章。 　　 　　三、基于工作过程的《设备管理与预防维修》教学内容设计 　　 　　本课程的学习情境设计是以“机电设备操作员→机电设备点检员→机电设备管理员→机电设备主管”职业成长过程为主线（见图2）。针对广西柳州汽车零部件制造行业所需机电设备的特点，按照汽车零部件制造过程最常用的机电设备类型，选择普通机床、数控设备等生产设备为载体，并分析归纳设备管理不同阶段的典型工作任务所需要知识与技能。同时，遵循高职学生的认知发展规律，从单体机电设备（点）、到一组机电设备（线）、再到多组机电设备（面）的管理与预防维修工作任务为主线，重新构建课程的教学内容和排序。 　　首先通过校企业合作平台，进行了大量的社会调查，邀请行业专家对机电设备维修与管理专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，又经教育专家和专业老师的研讨会，经过“工作过程――行动领域――学习领域”分析转化过程，构建出基于机电设备管理与预防维修工作过程为导向的专业学习领域，也确定了本课程的学习目标和学习内容。具体的学习情境设计见表1和表2所示。 　　整个基于工作过程的《设备管理与预防维修》的学习情境设计可以分为四个阶段： 　　第一阶段“操作者的预防维修”，该阶段重在大好基础，初步入门。即通过学习普通车床安全操作规程；设备日常保养的作用与意义；学习设备日常保养作业的工作内容与工作流程；进行CA6140普通车床日常保养作业实训；进行CA6140普通车床日常润滑作业实训等学习。完成单个的设备管理与维修，也即对设备管理与预防维修有了初步点的感性认识，为下一阶段学习作准备。 　　第二阶段“维修班组级预防维修”，通过学习设备巡检的作用和意义；学习设备日常巡检作业的标准、工作内容与工作流程；学习设备维修模式与维修策略；学习检测工具的运用；学习设备维修方案的编写，了解设备维修过