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基于工作过程课程教学质量评价指标体系数学模型构建与实践 　　摘要：随着高校各类课程建设与改革地快速推进，基于工作过程的课程教学模式已是大多数高校课程改革的主要模式。借鉴和吸收模糊综合评价理论和层次分析法、遵循教学质量评价指标体系的构建原则，并考虑基于工作过程的课程教学模式的特点，构建了行之有效的基于工作过程的课程教学质量模糊综合评价数学模型。该评价指标体系在淮安信息职业技术学院运行良好，在很大程度上促进了教学质量的不断提高，该评价体系还可为其他相似课程教学质量评价提供借鉴和参考。 　　关键词：教学质量评价；工作过程；模糊综合评价法；数学模型 　　作者简介：侍寿永（1975-），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院教务处，讲师；嵇金山（1967-），男，江苏涟水人，淮安信息职业技术学院教务处，讲师。（江苏#8194;淮安#8194;223003） 　　基金项目：本文系淮安信息职业技术学院高教研究所2009年教改工程立项基金项目（项目编号：HXGJ09020）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0071-03 　　 　　教学质量是学校赖以生存和发展的决定因素，而教学质量评价则是教学质量管理中不可缺少的重要部分。近年来，基于工作过程的课程教学模式比较盛行，此教学模式源自德国“双元制”职业教育，是一种建立在对现实的职业工作岗位充分调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容开发出来的工作过程系统化的学习领域课程教学体系。基于工作过程的课程教学模式因其具有多样性、创造性和个性化特点，已有教学质量评价指标体系已不能满足新的教学模式评价的需要，如何构建具有科学、合理、可操作的基于工作过程的课程教学质量评价体系已迫在眉睫。 　　一、建立基于工作过程的课程教学质量评价指标体系的重要性 　　1.有利于促进教学管理的科学化 　　学校教学管理水平的高低直接影响教学质量及人才培养目标的实现。通过建立科学、合理的基于工作过程的课程教学质量评价体系，可以较为实时、准确地掌握此类教学模式的课程教学实施的基本情况，获得教学过程中的具体信息。通过对信息的统计、分析与研究，明确采取有效的相应措施，从而实现此类课程教学管理的科学化。 　　2.有利于课程教学模式改革的合理化 　　基于工作过程的课程教学是培养学生掌握并利用专业知识与技能及提高科学素质、动手能力与创新能力的重要途径。建立科学、合理、行之有效的基于工作过程的课程教学质量评价体系，能科学地评价此类课程教学的质量，指引课程改革走向合理、走向成功，促进高校教学特色的形成和教学改革的深入与发展。 　　3.有利于教学质量和教学水平的提高 　　通过建立科学的基于工作过程的课程教学质量评价体系，可为基于工作过程的课程教学提供统一的可操作的理论依据，推动此类课程教师间的相互学习和交流，有效地调动教师教学的积极性。从而使对那些教学质量不高的教师感到有压力，有压力就会产生动力，从而使其不断改进教学方法和手段，提高自身教学水平，自觉地朝着教学质量高标准不断前进，进而推动基于工作过程的课程教学质量的不断提高。 　　4.有利于学生学习质量的提高 　　教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果，建立科学的基于工作过程的课程教学质量评价体系必然要求新教学理念、新教学方法、新教学手段以及新的课程考核方法等进行配套改革和建设，因此从根本上改变了传统课程忽视学生学习质量的评价，从而推动学生学习质量的提高。 　　二、基于工作过程的课程教学质量评价指标体系构建的原则 　　构建科学、合理的基于工作过程的课程教学质量评估指标体系应遵循以下几个原则： 　　1.先进性原则 　　评价指标体系要具有先进性，即要符合国家对高等教育教学改革总要求，反映时代特点，与时俱进。 　　2.客观性原则 　　评价指标体系的建立必须遵循高等教育的规律，必须符合教学过程的实际，每项具体指标都要反映教学情况。教学质量评价指标的客观与否是评价结果真实、科学与否的前提条件。 　　3.方向性原则 　　方向性就是指标体系具有“指挥棒”作用。在以工作过程导向的教学改革中，应强调学生主体作用，在课堂教学中要求教师与学生互动，充分调动学生参与教学活动的积极性。 　　4.激励性原则 　　评价结果要与教师、学生的切身利益挂钩，如教师的评职、晋级、评优评奖，学生的评优评奖活动都要以此为重要依据，从而可以有效地把教师的主要精力引导到教学中来，把学生的精力引导到学习中来。 　　5.独立性原则 　　评价目标的实现是以其各个具体指标实现为前提的。独立性原则就