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基于工作过程课程开发研究及实践 　　摘要: 本文通过对基于工作过程的课程开发理论的学习并结合教学实践总结出“一分析二归纳三转换四设计”的课程开发方法,论述了《电子技术应用实训》课程开发和教学实施过程,验证了学习领域课程教学方法适用于高职教育的人才培养要求。 　　关键词:工作过程;课程开发;电子技术 　　 　　在中国的高等职业教育领域,以发展和创新为本的教育思想正受到普遍的关注,有中国特色的高等职业教育课程体系正在形成。而基于工作过程的课程设计方法是当前我国高职教育界推崇的课程开发方法。该课程强调对工作过程性知识和经验性知识的学习,强调“理实一体化”教学,符合职业综合能力人才培养的要求。 　　 　　 　　一、基于工作过程的课程开发理论 　　 　　(一)基于工作过程的课程内涵。 　　所谓工作过程,是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。其特点是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。其中构成工作过程的要素,即对象、内容、手段、组织、产品以及环境是不断变化的,而实现工作过程的咨讯、决策、计划、实施、检查和评估六步骤是固定的。 　　基于工作导向的课程开发主要包含两个要素,即课程内容的选择和课程内容的排序。以就业为导向的职业教育,其课程内容的选取应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的获得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;按照工作过程来序化课程内容,即以工作过程为参照系,来集成技能和技能所需要的知识,追求工作过程的完整性。 　　 　　(二)工作过程导向的课程开发过程。 　　高职教育的课程体系开发必须打破传统学科系统化的束缚,将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析,将职业资格分析、个人发展分析、教学设计结合在一起,使学生获得综合的职业能力。工作过程导向的课程开发过程(见图1),其开发方法可以概括为“一分析二归纳三转换四设计”。 　　“一分析”是深入企业对与本专业紧密相关的职业工作岗位进行调研分析,通过问卷、访谈以及研讨等方式,明确学生就业的职业(群)或岗位(群),确定专业培养目标及方向,详细分析与专业培养目标相对应的职业标准,确定出本专业的典型工作任务。“二归纳”是对典型工作任务进行归纳,因为根据专业岗位(群)确定的典型工作任务一般较多,不能都拿来做课程,因此要对典型工作任务进行归纳,行动领域就是对典型工作任务归纳的结果。“三转换”是对归纳出的行动领域进行教学论加工,将行动领域转换为学习领域课程。学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过学习目标、学时要求、典型工作任务及学习内容等确定的教学方案。学生要具备专业职业能力,必须掌握一定的理论知识和实践技能,按照学生的知识认知和职业成长规律从入门到熟练、由单一到综合、由初学者到专家的原则,将知识点、技能点组织起来,形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域,构建出专业课程体系,完成课程内容的组织工作。“四设计”是学习情境的设计,是对学习领域的具体化。它要求将学习领域化分成若干小型的主题教学单元,每个单元都是一个完整的思维过程。学习情境设计的依据是基于工作过程(工作任务-工作结果)的六要素,采用的方法是教书六步法,实践的形式是项目、任务、案例等教学模式。 　　“一分析”和“二归纳”之间是讲工作任务的类型;“二归纳”到“三转换”讲的是课程体系,课程种类设置;“三转换”到“四设计”就是教学设计和实施。前面更多关注的是工作过程分析,后面是学习过程分析。 　　 　　 　　二、基于工作过程的《电子技术应用实训》课程开发实践 　　 　　笔者以广东省示范性建设专业之一的“电气自动化技术”专业的《电子技术应用实训》课程为例,阐述基于工作过程的课程开发实践。根据电子技术应用的特点,在《电子技术应用实训》课程开发时将其确定为项目开发、产品制作类学习领域课程。 　　(一)课程方案的确定。 　　笔者根据电子技术应用职业领域国家职业标准与《电子技术应用实训》典型工作任务确定了课程方案,包括课程名称、教学所需学时、学习目标、典型工作任务和学习内容(见表1)。通学习目标可以看出,课程学习强调学生各种能力的形成和提高。 　　(二)设计学习情境,实施教学。 　　 　　在设计学习情境时,以学习领域中的典型工作任务作为载体,以任务驱动的教学模式、行动导向的教学六步法实施教学。(如图2所示) 　　为了培养学生的工作能力及团队合作沟通能力,在学习领域课程实施中,学生分成项目小组,按照小组完成表1中指定的典型工作任务。各工作任务的“学习准备”阶段采用正面课堂教学、分组讨论和资料收集查询等教学方式;工作任务实施阶段采用小组负责制,明确各小组要完成的产品项目及所需的时间。各小组由小组负责人进