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基于工作过程课程设置实践刍议 　　摘 要:基于工作过程课程的设置应针对课程实际情况,通过确定典型工作任务、制定具体行动领域、选择学习领域、编排教学内容序列、设计学习情景、实施行动导向教学、进行课程考核与评价,将课程还原到工作过程与工作任务,以此培养学生综合职业能力和可持续发展能力。在课程开发过程中,学习情景是课程设计的关键,行动导向是实施教学主要方式,课程考核与评价是课程质量有效保障。从实践角度出发,对高职基于工作过程课程有关问题进行了阐述。 　　关键词:工作过程;学习情景;行动导向;考核;评价 　　作者简介:张铁军(1964-),男,河北省沧县人,德州职业技术学院副教授,研究方向为高职计算机教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)14-0039-03 　　 　　一、课程模式选择依据 　　 　　1.课程目标符合工作过程课程观思想。近年来,我们开展高职“多媒体技术应用”基于工作过程课程改革。“多媒体技术应用”是高职计算机应用技术专业的职业技术课程,其实用性和实践性强,内容涉及多媒体技术基本原理、关键技术以及多媒体系统开发和应用,学生通过多媒体技术的学习与实践,掌握多媒体系统处理方法和过程,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养,这与基于工作过程课程观要求是一致的。 　　基于工作过程课程是我国借鉴德国职业教育实践与理论成果,应用于职业教育的一种课程模式。工作过程是“在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”(赵志群),它是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。基于工作过程课程将课程还原到工作过程与任务,使学生能够学习工作场所的知识与技能,促进学生能力从经验层面上升到策略层面,培养学生应对未来的可持续发展能力。高职课程可分为公共课程、职业领域课程和职业拓展领域课程,其中,职业领域课程又可分为职业基础课、职业技术课和综合实践课,职业拓展领域课程又可分为限定选修课和自由选修课。在上述课程中,职业技术课、综合实践课和限定选修课中的部分课程是根据专业人才培养目标和规格,围绕高技能人才能力要求和职业典型工作任务,着力培养职业能力的课程。这些课程的应用性、实践性、实用性强,关乎学生专业能力和职业素养形成,往往成为工作过程课程模式的重点选择对象。 　　2.工作任务适合工作过程设计与实施。在“多媒体技术应用”职业工作中,存在许多综合的、过程完整的典型工作任务。我们依据原劳动和社会保障部“高级多媒体作品制作员”(国家职业资格三级)职业标准、人事和信息产业部“多媒体应用设计师”职业标准,同时进行职场调研和预测,追踪多媒体技术职业发展最新动向,分析具有代表性的多媒体系统制作项目,提取并确定多媒体技术典型工作任务,典型工作任务有:多媒体系统策划与设计、多媒体素材制作、多媒体系统集成制作、产品测试、产品打包及发布。这些工作任务可以形成一个完整的工作过程系统,更多地涉及工作经验及策略问题,将这些工作任务作为课程内容,有利于学生今后的职业行动能力培养,解决怎样做得更好的问题。 　　职业工作根据实际工作联系和工作任务确定专业工作和相关课程内容,在工作过程课程开发过程中,不对孤立、单个的活动或工作进行分析,而是从完整的行动意义上对工作任务进行分析,完整的工作任务包含完整的行动进程结构,而课程所涉及的完整工作任务行动进程结构是相对固定的,通常包含对具体任务的资讯、决策、计划、实施、检查、评价。那么,专业工作是否适合工作过程课程内容和进程编排,就显得尤为重要。如果对零散的、孤立的活动或工作进行机械的罗列,试图以工作过程的形式为代价,削弱或降低课程内容的系统性和完整性,则有悖于工作过程课程的初衷。在“多媒体技术应用”课程中,将整体工作任务贯穿其中,整体工作任务又可分解为若干子任务,课程内容可以形成完整的多媒体系统制作链条。有些课程的实践性虽强,但实际工作任务零散繁杂,任务之间又缺乏必然的内在联系,则选择案例、任务驱动或其他课程模式更为适宜。 　　3.教师和学生具有工作过程认识基础。我们先期进行了“多媒体技术应用”任务驱动、项目课程教学改革,教师经历了实际工作锻炼,积累了许多宝贵经验和有效资源,对工作过程课程观有较为深入的认识,这为基于工作过程课程开发奠定了思想和物质基础。高职学生已经具备一定的知识基础和社会经验,他们思想活跃,易于接受新生事物,可塑性强,普遍具有独立意识,追求个性发展和创新,这是开展工作过程课程的有利因素。 　　教师是课程中的关键因素,基于工作过程课程对高职教师提出更高的要求:一方面教师需具有现代教学理念和课程素养,能够以工作过程为导向,提升课程培养目标。任务驱动和项目课程中有关陈述性知识的传授,解决了为什么、怎样做的问题,基于工作过