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基于工作过程课程设计适用性研究 　　摘要：高等职业教育是我国高等教育体系中不可或缺的一个类型,也是我国职业教育体系的重要组成部分。高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。高等职业教育必须大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式;加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。 　　关键词：职业教育 工作过程 课程设计 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)08-0051-01 　　1 引言 　　 随着职业教育不断深化,高等职业教育的规模也在逐渐扩大,职业教育的主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，它直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特点。各级政府部门、学生及家长、用人单位，乃至全社会都要转变观念，逐步认识到就业是大众教育的根本出发点和目的，是职业教育的根本目的与方向，通过市场自主选择，使以岗位准入制为标志的职业资格证书成为就业的敲门砖，通过“双证书”、定单培养等增强学生的就业竞争能力。在此基础之上，基于工作过程的课程设计与开发越来越受到社会各界的关注。高等职业教育既是我国高等教育体系中必不可少的一个类型,又是我国职业教育体系的重要一个组成部分。高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高级技能人才。 　　2 基于工作过程的课程设计方法 　　 基于工作过程的课程设计方法应该包括以下步骤：（1）职业能力分析；（2）列举并且确定职业行动领域；（3）确定学习领域；（4）学习情境的设计和教学项目的制定。基本路径可以简述为“行动领域→学习领域→学习情境”。具体地来说，就是通过具体的职业工作过程确定职业行动领域，再通过职业行动领域确定基于工作过程的学习领域，具体包括能力的目标描述、学习内容和参考学时等，在此基础之上制定出基于工作过程、旨在培养学生实际职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法，并且根据行动导向的原则去实施具体的教学活动，也就是针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯――决策――计划――实施――检查――评价”完整的工作模式来开展教学，从专业理论知识转化成工作过程知识。应该在高职院校所在地区或区域选取一定比例的有代表性的企业进行充分调研，研究并分析这些企业中重点的工作任务，从而为确定人才培养方案目标提供现实依据。 　　3 基于工作过程的课程设计的适用性研究 　　 工作过程指的是工作任务是怎样被完成的。而职业的工作过程是完成企业的一个具体工作任务的完整的劳动过程，因此，最终的工作成果始终是其所要达到的目标。通过对企业的专业技术人员主要完成工作任务的工作过程中的具体岗位和岗位群进行分析，将其所需要的专业理论知识、基本的操作技能和工作规范进行编排，编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录，从而制定出每一个工作任务所需要的具体岗位能力。 　　 “基于工作过程”课程的开发是建立在“典型工作任务”分析的基础之上的，而在完成“典型工作任务”（可等效于学习领域课程）时，所需要的专业基础知识的获取途径就是一个非常值得探讨的问题。而专业基础知识的获得存在着问题，就是那些所谓的“公共基础”类知识。但是，在课程开发的过程中应该如何把数学基础知识完全与工作过程相结合起来呢？英语能力是职业核心能力吗？能真正地与工作过程结合吗？在对工作任务进行分析和对工作过程分解之后应该考虑的是，如何将岗位能力要求转换为课程设计方案。而这项工作正是基于工作过程的课程设计的关键所在。这里面主要包括两个方面的转换：第一是如何将工作过程的岗位能力要求转换成课程的学习领域。根据能力不冲突的原则，把完成工作过程所需的职业能力分类转化为教学目标的能力要求，并且按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。第二是如何将学习领域转换为学习情境。把专业理论知识和职业技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域划分为若干个学习情境。再根据确定的学习领域和学习情境，然后按照认知规律和能力递增的原则去合理地安排学习领域和学习情境的顺序。最后，按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。 　　 其实，我们的学习对象――德国的职业教育，不但不排除理论课程，相反却很看重理论课程在职业教育中所起的作用。在闻名于世的“双元制”办学模式中，教学是在学校和企业两个地点进行的，学生在学校中接受专业理论和普通文化知识教育，企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程。我们从中可以得到启示是：在构建我们的课程体系时，不应该排斥理论课程，不应该对所有的课程都冠以“基于工作工程”，或许应该在“基于工作过程”课