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基于工作过程轨道牵引专业课程标准研究 　　［摘要］文章借鉴国外先进的职业教育模式，结合我国高职教育的实际，通过组建联合委员会来共同开发基于工作过程的高职轨道牵引专业群课程体系和课程标准，为高职院校的人才培养和企业职工培训提供规范统一的标准。文章重点介绍了高职轨道牵引专业群课程体系和课程标准的研究思路。 　　［关键词］工作过程 课程体系 课程标准 联合委员会 质量监控 　　［作者简介］杨利军（1964- ），女，湖南铁道职业技术学院副院长，教授，高级工程师，研究生学历，主要从事高职教育教学管理、研究及国家示范性高等职业院校建设工作；邓木生（1967- ），男，湖南铁道职业技术学院电气工程系系主任，副教授，高级工程师，研究生学历，主要从事电气工程类专业教育教学管理、教学及产品开发工作。（湖南 株洲 412001） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0073-02 　　 　　一、引言 　　 　　 我国高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，使课程建设与职业需求更有效地接轨，是我国高职教育改革的重点。当前，各高职院校均采用各自原有的课程标准作为指导，导致我国现有高职院校课程体系和课程标准不统一，人才培养的规格不尽相同，这就提出统一高职专业课程体系与课程标准这一要求。而且我国轨道牵引行业企业标准也未能全面具体地引入到职业教育课程中来。这决定了进行轨道牵引专业群职业教育课程体系改革，将职业标准全面融入其课程体系，形成学校、企业共同认可并执行的课程标准建设的重要性。目前我们正力图通过示范高职院校改革来引导全国统一的课程体系重构和专业标准建设。 　　 现代四大职业教育模式：北美的CBE、德国的双元制、英国的BTEC、澳大利亚的TAFE均形成了特色鲜明的职业课程体系，并建立了完备的课程标准。四种模式都贯彻了以能力为本位的职业教育思想，体现了行业在职业教育中的主导地位。在学业考核上，它们都注重学生实际操作的结果，以结果为衡量依据。其中，德国双元制的工作过程导向型课程体系和英国BTEC的评价体系在四种模式中较为突出。因此，将现代四大职教模式引入中国职业教育，并结合中国国情进行改革，建立适应中国职业教育的课程标准极其重要，对我国职业教育的发展意义重大。 　　 　　 二、借鉴德国学习领域课程方案，设计开发课程，重构基于工作过程的课程体系 　　 　　 1.组建由政府、行业、高职学院和其他机构组成的联合委员会。组建一个由教育行政部门支持，湖南铁道职业技术学院和高等教育出版社牵头，并与轨道牵引装备制造和运营企业、铁道工业教育研究会、相关高职院校联合组成课程体系与课程标准开发专业委员会。邀请实践专家、课程改革专家共同完成课程体系的重构和课程标准的开发，确保课程体系和课程标准的权威性和适用性。 　　2.通过典型工作任务分析，重构课程体系。职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。这些产生和应用于技术和服务实践中的“能工巧匠”的能力，除科学技术知识外，还包括很多与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的工作过程的知识和技能。工作过程是指在企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。因此职业教育的课程开发，仅仅查阅专业文献等二手资料是不够的，必须获得关于工作活动的第一手材料。课程开发者必须亲自进行工作分析，用与工作过程相关的典型工作任务对职业活动进行描述，并在此基础上开发职业教育的课程，其关键是“典型工作任务分析”和“实践专家研讨会”。 　　 借鉴德国学习领域课程方案，重构基于工作过程的课程体系，关键要打破传统学科具有知识完整性的课程体系，解构原有课程体系，重构具有工作过程完整性的工作任务体系。 　　 3.以工作过程为导向，设计课程内容。课程开发流程如下：专业岗位群工作任务分析―行动领域（即典型工作任务集合）―职业行动能力分析―学习领域（即能力描述的课程体系）―学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，只是排序变化，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。 　　 4.以行动为导向，设计课程教学方案。将学习领域转换为学习情景，即将学习领域设计为多个学习情景（又称教学单元结构和单元课程），设计多项任务，并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。任务的内容由简单到复杂，每一项任务的完成过程不变。 　　 基于行动导向的教学方法设计大体包括案例教学法、头脑风暴、讲授法、讨论法、提问引导法、练习法、四步教学法等。根据不