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基于工作过程软件工程教学改革 　　 [摘要]职业教育的教学目标,是培养学生的职业能力,职业能力不仅是上岗能力,更应是适应职业生涯发展变化的能力。基于工作过程的职业教育课程,能有效培养学生的职业能力。如何对基于工作过程的教学模式进行改革,文章就软件工程教学围绕这一课题进行了深入探讨。 　　[关键词]工作过程 软件工程 教学改革 　　《软件工程》是计算机专业一门重要的专业核心课程,对学生今后从事计算机软件相关工作岗位具有很强的实践性。但是由于教学内容抽象、过程复杂,很容易给学生造成枯燥乏味的感觉,也正是由于这些原因,我们教研室精心设计,大胆的采用了基于工作过程方法的软件工程教学改革,并取得了良好的效果。 　　一、基于工作过程教学的必要性 　　工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。 　　现代教育研究及实践表明,不同智能结构和智力类型的人对知识的掌握也具有不同的指向性,具有形象思维智能结构的高职学生,具有能较快地获取经验性和策略性的知识的优势,只有采取适合形象思维智力类型的培养模式,才有利于培养生产、管理和服务第一线的高技能型人才。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主,教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的,而行动体系的参照系就是工作过程。 　　二、实现工作过程教学的必要条件 　　课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境,要创设工作过程的学习情境,必须解决“硬件”与“软件”两大问题。这里的“硬件”是指围绕学习过程的学习情境,是一种“真真假假”的“建构存在”,是对实际职业情境经加工而构建的一种柔性集成的存在,这就要求把建构优先与指导优先的教学原则融合起来,使教室既是集理论教学、小组讨论的多功能教室,又是采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室所构建的职业与学习集成的情境将学习过程与工作融于一体,形成了学习就是工作的学习氛围,教学能产生理想的效果。这里的“软件”是指教师思想观念的转变和教学方法的更新。思想观念的转变,首先要清楚认识高职教育的育人目标,学生的智力类型,明确过程教学的必要性;其次是教学行动中角色的改变。工作过程的教学是以学生为中心,学生在做中去学习、体会,从而感受知识世界的本来面目。教师的角色应是学习过程中的组织者、咨询师,在教学方法上要结合工作过程进行创新。 　　三、工作过程教学的实施 　　1.创造职业情境 　　高职学生的智力类型主要具有形象思维的特点,它不是线性、一维的,而是面型、多维的,这种思维总是与情境相联的,其对知识的选择具有明确的指向性,经验形成与策略构建离不开具体情境,所以教学必须融入到职业情境之中,让学生在项目完成过程中获得经验(怎么做)和策略(怎么做更好)。软件工程的教学以工作过程为导向,将其内容分成若干模块,一个模块作为一个子项目,最后整合为一个大项目。过程性知识的学习结合每个教学子项目设置学习情境。首先尽量对真实的职业情境进行模仿,创设不经加工而能直接移植的最具典型意义的学习情境,设计与职业工作过程具有一致性的教学过程,学生的学习过程就是“身临其境”的工作过程,学习是主动、过程性的行动。例如我们要学生完成的项目有加法运算器、个人博客网站、ERP模块分析等,这些都是目标明确的典型的工作任务;工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除,在解决问题中积累经验;在策略能力的发展上有施展的空间。 　　2.教师要善于启发学生 　　工作过程的教学,教师是学习情境的设计者,学习过程的组织者,学习问题中的咨询师。教师应善于引导启发,构建和谐课堂。软件工程可采用五个阶段的教学方法。 　　(1)教师引出项目,提出问题,讲述必要的知识,学生获取信息; 　　(2)师生讨论项目的实施方案; 　　(3)学生实施方案,教师帮助,解惑释疑。 　　(4)师生共评项目成果; 　　(5)教师提供新信息(新知识)、新要求,学生另辟路径完成项目,或变动优化,扩展项目功能。这一步能培养学生的策略能力,以求怎样做更好。 　　教学中强调指导性原则与构建性原则的融合,让学生在主动、自我构建与情境引导中学习,在主动存在与受动存在中转换,而教师是在激励、咨询中指导、在解释中教,在反应存在与主动存在中转换。 　　3.培养方法能力 　　针对软件工程的特点,我们强调首先发展学生的学习能力,这里的学习能力,侧重于吸收、运用与创新。软件工程知识理论性、实用性都较强,学生也认为难学,因此必需的理论性知识可先讲,较繁琐的原理不讲,侧重于应用,例如:面向对象设计中高层设计和底层设计部分,我们侧重于原理和基本方法的讲解,而不是过多的侧重于具体类和方法的实现过程。 　　四、教学评价以行动能力为