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基于工作过程课程思想基础及案例研究 　　［摘要］基于工作过程课程是我国当前高职课程改革实践的需要，也是高职课程改革实践的热点和难点。文章尝试提出基于工作过程课程的概念和特征；从心理学、社会学和哲学三个领域，分析基于工作过程课程的思想基础，构建一个较为全面的基于工作过程课程的理论框架；并以“计算机辅助制造”课程为例，研究基于工作过程课程的课程目标、课程内容的选择与组织以及教学实施过程。 　　［关键词］课程 工作过程 思想基础 案例 　　［作者简介］黎华（1973- ），男，柳州职业技术学院高教研究室讲师，硕士，主要从事高职教育研究。（广西 柳州 545006） 　　［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批重点资助项目“基于工作过程的课程开发案例研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2008A045） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0096-03 　　 　　一、前言 　　 　　国家精品课程建设代表着课程改革的主流方向。国家精品课程要求“以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”，因此，基于工作过程课程迅速成为我国高职课程改革实践的热点。我国曾经借鉴过许多国外的职业教育课程模式（如MES，CBE，BTEC等），也形成了一些属于自己的职业教育课程模式（如模块课程、项目课程等）。基于工作过程的课程继承和创新改革的经验和成果，契合了高职教育作为新的教育类型的特征，体现了高职课程的职业性、实践性和开放性。但是基于工作过程课程在我国的理论研究和实践改革的时间都不长，研究还缺乏整体的框架，在实践上也存在着一些“挂羊头卖狗肉”的现象。学者赵志群认为，从目前很多冠以“工作过程导向”的教材或课程中，还看不出工作过程的雏形。从整体上看，基于工作过程课程建设尚处于宣传、摸索和推广的阶段，有必要在理论与实践上进一步深入研究。 　　 　　二、什么是基于工作过程的课程 　　 　　1.关于工作过程与工作过程知识。“工作过程”是工作人员在工作情境中为完成工作任务、获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。从结构上看，典型的工作过程一般有资讯、决策、计划、实施、检查与评价六个普适性的阶段，当然具体到不同行业、职业的实际工作过程略有不同。从要素上看，工作过程一般由劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品等要素组成。完成一件工作任务均需要经历完整的“工作过程结构”，涉及所有的“工作过程要素”。“工作过程知识”是指在工作过程中直接需要的、常常是在工作过程中获得的、以隐性与主观的形式存在的知识，也称“过程性知识”。工作过程知识界于经验性知识和学科理论知识之间，主要是解决“怎么做”和“怎么做得更好”的问题。 　　2.关于基于工作过程的课程。目前，对工作过程和工作过程知识有较为深入的研究，但对什么是基于工作过程的课程还没有一个较为全面统一的定义。我们认为，基于工作过程的课程以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标，以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识，学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识，其特征如下：（1）基于工作过程的课程遵循职业性原则，重视学生职业能力的培养，培养岗位一线的应用型人才；重视工作过程知识的迁移与提高，其课程目标是满足职业工作和职业发展的需求。（2）基于工作过程的课程的内容是工作任务。这个学习性工作任务是在典型工作任务（由企业实践专家进行的工作任务分析得到）的基础上，根据本校教学资源、教师状况和学生接受能力的实际而开发出来的。（3）基于工作过程的课程强调工学结合。在教学过程中，采取行动导向的教学模式，学生是行动的主体，教师是设计者、激励者和咨询者。学生在工作过程中、在解决问题的过程中完成学习。（4）基于工作过程的课程追求工作过程“结构的完整”和“要素的真实”。以工作过程为主轴线序化和重组知识，知识呈过程性的完整的“串行结构”；创设职业化的学习情境，把工作过程的各个要素“真实地”体现在学习情境中。（5）基于工作过程的课程建立在校企合作的基础上。基于工作过程的课程建设的全过程都必须是开放的，从社会需求调研、工作任务分析、学习性工作任务设计，到“双师”素质教师队伍培养和学习情境均建立在校企合作的基础上。 　　 　　三、基于工作过程课程的思想基础 　　 　　1.基于工作过程课程的心理学基础。为使得课程更加理性、贴近学生的实际，课程要以心理学为基础。在众多的心理学理论流派中，行为主义、建构主义与情境认知理论、多元智能理论与基于工作过程课程的关系最为密切。行为主义关注学生学习的目标和结果，强调行为、技能和习惯上可观测的变化，认为学习是“刺激－反应”之间