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基于工作过程课程开发中校企合作问题 　　摘要：2008年起，《国际贸易从业基础实务》开始申报并建设校级精品课程，这是对职业教育特色的精品课程建设的一次尝试与探索。从最初的选择课程到期间每一个环节的设计与实施，课程组都严格按照国家对高职高专精品课评审指标的要求贯彻落实，校企合作是精品课建设的一大重点，也是贸易类课程的一大难点。本文将对课程建设过程中的校企合作问题进行简要阐述。 　　关键词：课程建设 校企合作 　　校企合作是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式；利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机地结合起来，最终实现学校与企业双赢的一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源，场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工，解决科研问题的需要。 　　一、校企合作的经验与创新 　　《国际贸易从业基础实务》精品课程在建设过程中一直坚持校企合作，共同开发共同建设，所取得的成效与校企合作是分不开的。但是在合作的过程中，我们也在思考，我们在教学内容、教学方法上都有所创新，具体为两方面： 　　1、教学内容创新 　　在教学内容的设置上，一定要有针对性、实效性和前沿性。其中，前沿性尤其重要，因为只有具备前沿性，才能真正体现针对性和实用性。必须不断创新教学内容，优化教学的课程设置，采取“定向”和“点菜”相结合的方式，开展教学。所谓“定向”，就是学校要根据企业发展的需要，来确定教学内容；所谓“点菜”，就是企业要根据自身发展的需要，来选择自己的培训专业和培训内容。只有这样，培训双方的“供”与“求”才能真正合拍。 　　2、教学方法创新 　　教学方法在以面授为辅、自学为主的前提下，对教学的手段和方法进行创新，包括在原有的基础上加以适当的充实和调整，会收到意想不到的效果。如引进任务导入、行动导向、角色扮演、情景模拟、案例教育、实习考察等内容，利用现代化、数字化的信息和多媒体技术，使接受学习的学生始终都保持新鲜感和强烈的求知欲。同时，还可以采取老师讲授与学生参与研讨相结合的方法来开展培训，使教学的理论与实践紧密结合。要通过对教学方法的创新，充分挖掘学生的学习潜能，努力提高他们参加学习的积极性。 　　二、存在的问题 　　该课程的建设以及校企合作历史不长，还处于起步阶段，其发展过程中还存在很多急需解决的问题，由于缺乏政府强有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，校企合作关系较脆弱。已建立长久合作关系，形成良性运作机制的校企合作还为数不多。具体来讲，当前校企合作还存在以下问题： 　　1、认识不足，关系不对等 　　对“校企合作”的客观性必然性，必要性的理论认识与实践，政府、企业、学校“叶公好龙”现象严重。在目前已形成的校企合作中，大多数是学校为求生存，求发展和适应市场经济的要求，主动向企业界寻求合作，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作。而部分企业对于技能人才重招用，轻培养，认为即使不通过校企合作也能获得技能人才，因此校企合作主动性不够。多数企业给予学校的资助，停留在项目支持、实习基地提供、员工培训合作上，与真正意义上的校企合作目标――建立起一个可持续发展的良循环机制，还有相当差距。 　　2、随意操作，运行风险大 　　目前的校企合作中，大多数学校和企业有着千丝万缕的联系，要么是校办企，要么是企办校这样的血缘关系，要么是多年感情或个人的资源，这种靠感情和人脉关系的合作是很脆弱的，是经不起市场经济风浪冲击的，甚至会因感情的转移而中止。 　　由于缺乏制度的约束，任何一方都可以在不付出多大代价的情况下随意退出，给对方造成损失，合作的风险贯穿合作的过程。同时学生入企业实习增大了企业安全生产的工作难度，易发生工伤事故和纠纷，特别是有些学校通过来料加工的方式进行合作。合作的过程是生产产品过程。风险性进一步增大。 　　3、缺乏保障，机制不健全 　　虽然现在的校企合作发挥了重要作用，倍受政府、院校、企业、学生、家长和社会的关注，已成为评价院校和培训成果的重要内容之一，但至今没有完善的体制、机制和制度保障，从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效益还没有充分发挥。 　　三、校企合作的几点建议 　　在看到问题的同时，我们也清醒地看到当前存在的许多机遇和有利条件，随着科学技术的迅猛发展，“资源经济”正朝着“知识经济”过渡。企业急需大批高素质的外贸基层人员，企业如何在激励的竞争中立于不败之地，与学校联合是关键因素之一。我