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基于工作过程说课 　　摘 要：说课是高职人才培养工作评估的一项重要内容，是考查人才培养工作状态与质量的重要途径。本文是作者结合《高等职业院校人才培养工作评估方案》中对说课的要求及自身在说课中的体会，尝试将“工作过程系统化”的理念融入说课过程中。 　　关键词：说课 教学（工作）过程 人才培养工作评估 　　在高职院校人才培养工作评估中，说课应该是课程说课与课时说课相结合。课程说课是课程建设的核心，也是影响人才培养质量的关键因素。人才培养工作评估不仅要剖析专业，更要剖析课程，了解课程设置理念、教学内容选择依据、教学资源配置、教学组织安排、教学方法选择、教学效果等。[1] 　　一、“基于工作（教学）过程说课”的理论依据 　　1.工作过程与教学过程 　　工作过程是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程的结构相对固定，强调工作过程具有6个阶段，即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。[2] 　　教学过程是教学活动开展的过程。在教学过程中，教师起着主导作用，教师即是教学活动的领导者、组织者，又是学生学习的指导者和学习质量的检查者。因此，相对于教师的这个角色来说，教学过程即是教师的工作过程。针对不同的教学（工作）过程，也应具备教学（工作）过程的6个阶段。 　　2.“基于工作（教学）过程的说课”的想法起源 　　职业教育不同于普通教育，职业教育明确提出“以就业为导向，以服务为宗旨”，因此职业教育有着自己独特的规律和特点，基于这样的规律和特点，目前职业教育的课程改革都陆续建设成为“工作过程系统化”的课程，即课程是按照工作过程来进行排序的。对于从事职业教育的专业教师来说，不仅要将课程建设成为“工作过程系统化”的课程，同时应将“工作过程系统化”的理念融入自己的教研工作中。说课是提升教师教学能力，提高教师素质及教学效果的重要教研工作。虽然，不同课程的说课会有不同的设计思路，同一门课程也会因不同的说课人，其设计上也具有不同的特色。但笔者认为，职业院校的教师说课应将工作过程的6个阶段有序地融入，即：基于教学（工作）过程的说课。 　　不同类型的说课，其6个阶段的具体内容也应有所不同。如：专业课程说课则应具备的6个阶段分别是：资讯――为什么设置该课程，该课程为人才培养会做出什么样的贡献；决策――设置该课程；计划――达到教学目标，应如何编排教学内容，如何准备教学资源；实施――根据教学内容及实际达到的教学资源及学生的特点如何选择教学方法进行课程教学；检查――完成该课程的教学后，应如何运用科学合理的手段考核学生的学习情况，检查教师的教授情况；评价――根据该课程的完成结果，评价课程的教学效果，并找到目前存在的问题，对课程未来的改革与发展提出了方向。 　　二、“基于工作（教学）过程的说课”的实例 　　为了响应《方案》中对教师说课的要求：说课的形式可以按照教师自己的思路进行设计，既要体现科学性、理论联系实际的原则，又要体现实效性及创新性的原则。笔者不拘泥于固定形式，基于“教学（工作）过程” 的理念，将专业课程说课应具备的六个阶段综合成了四个部分，即：“WHAT（W-H-A-T）”法说课。W―是指本课程在充分调研的基础上，为达到什么样的作用及目标而设置了本课程（Why and What），此部分包括了资讯和决策两个阶段；H―是对设置的课程指如何编排教学内容和授课计划、准备教学资源（How），此部分包括了计划阶段；A-是指根据教学内容的要求、目前具备的教学资源及学生的情况选择合适的教学方法应用到教学中，在教学任务完成后应用什么的考评方法来考核学生的学习情况、检查教师的教学情况（Apply），此部分包括了实施及检查两个阶段；T-是指根据检查的结果，分析目前教学中存在的问题，如何进一步改进，为课程未来的建设与发展提供依据（Tomorrow），此部分即为评价阶段。 　　以“城市轨道交通运营管理专业”的核心课程《城市轨道交通运营安全》这门课程的说课为例，来说明如何进行“基于教学（工作）过程的说课”，其说课的过程如下： 　　1.课程的性质（Why and What）：为什么设置本课程；本课程在人才培养方案中的作用；本课程在课程体系中的地位。 　　2.设计和编排课程的教学内容及教学资源（How）：课程的教学目标及内容；、课程教学需要的教学资源（教材、实训条件、教辅资料及教师的要求）。[3] 　　3.?n程教学实施（Apply）：选用什么样的教学方法来实施教学；采用什么样的教学评价手段来考核学生。 　　4.课程未来的发展及改革方向（Tomorrow）：课程在教学中目前存在的问题及根据问题需要进行怎样的进一步改革，及要达到努力的方向。 　　根据《方案》的要求，说课一定要按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；对