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基于工作过程计算机网络专业人才培养模式改革与创新 　　摘要：信息技术的快速发展，IT企业规模不断壮大，对中职适用技能型人才的需求也日益旺盛。该文主要探讨校企双方通过合作办学，以培养一线适用技能型人才为目标，实施职业能力与综合素质并重的人才培养，形成“基于工作过程”的新型人才培养模式。最终达到“互惠共赢、双向受益”的目的。 　　关键词：人才培养模式；基于工作过程；项目 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）36-0087-02 　　1 实施背景 　　一直以来，由于地理位置及经济发展的原因，本地区的职业教育主要还是以课堂、学科知识传授为主的传统人才培养模式。“以信息化带动工业化、以工业化促进信息化”，这是我国更是福州本地已经确定长远战略发展目标。信息化的发展离不开计算机网络技术人才，国家的政策法规为职业教育的改革、发展指明了方向，也为我校计算机网络技术专业人才培养模式改革、创新提供了政策、法律保障。我校地处我国较为活跃的福建省，在创建示范校之初，专业建设遇到较多的难题：一是企业不愿意过多的介入专业建设；二是原有课程体系与计算机网络技术工作岗位关联度弱，培养出来的人才与企业需要相脱节；三是掌握企业新型工艺术技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些瓶颈问题。都迫切需要寻找突破和出路，寻找改革出路。 　　2 主要目标 　　传统人才培养模式下的课程体系基本是以知识体系为中心，以学科知识传授为主，强调知识的系统性、完整性，不符合《国务院关于大力发展职业教育的决定》中对职业教育人才培养模式的界定：“工学结合、校企合作的培养模式”的精神和要求，对课程体系进行改革和建设势在必行。 　　福清龙华职业中专学校计算机网络技术专业基于工作过程人才培养模式改革，通过加强校企合作，积极引进课程对应的企业资源，实施基于工作过程的人才培养模式改革。力图构建“以学生为中心，以职业能力培养为主，兼顾学生全面发展、项目化”的课程体系，把专业课程按照企业岗位的工作任务进行模块化的“非线性结构”整合，形成“项目课程”；通过校企合作，深化新型人才培养模式，有效地推行“项目仿真、虚拟实境”的教学改革，着重学生职业能力的培养。 　　2.1 和专业对应的企业合作，和企业共同改革人才培养模式 　　通过开展校企合作，明确改革目标和改革重点，积极引进企业的资源，打通学校与企业间的屏障，校企共建、共同管理的长效机制，按照全新的基于工作过程理念，着手进行人才培养模式改革。 　　2.2 基于工作过程，改革专业课程的框架 　　开展行业需求调研和网络技术岗位任务、能力分析，明确了学生就业的职业岗位所需的技能、素养；根据新形势下企业对人才需求，学生将来可能发展的职业生涯为目标，依照先确定专业岗位群 ?C然后研究岗位工作任务 ?C最后规划岗位任务所需要的对应岗位能力，确立了该专业按网络技术“四大员”方向的培养目标，以对接未来就业的职业岗位。网络技术“四大员”：网络构建与维护员、网站建设与管理员、网络工程施工员、网络产品营销员。学生必须同时具备“网络四员”岗位的知识和能力，以扩大就业面，便于岗位转换。同时以“典型工作项目”为教学内容基本单元，编制符合本地区中职特色的计算机网络技术专业课程标准，构建计算机网络四大员岗位课程体系，在“工作过程体系”下，开发“以典型工作项目为主体的新型模块化员岗位课程体系”。 　　2.3 基于工作过程，开发项目式的校本教材 　　通过积极引进企业的项目资源，改革传统的课程，根据各项目的技术相关性特点，选取部分专业课程的重点内容进行重新整合编写基于工作过程逻辑的、以配有“工艺卡片”和“项目考核表”为特征的系列专业教材，同时再根据学科的需要，开发项目教材配套课程的教学资源。在实际的教学实施以“过程式考核”作为新型评价方式。项目课程改革成功成为工作过程课程实施计算机网络专业人才培养模式改革关键。 　　2.4 着力打造“双师型”教师队伍 　　“互联网+”时代的到来，深刻影响着计算机领域人才培养目标的不断调整和方法创新。我们学校高度重视教师到企业行业的实践锻炼，推动“双师型”素质教师队伍建设，主要表现在以下几点： 　　1）集中帮助教师提升当前行业热门应用的理论水平，并使之行业发展状况同步； 　　2）向教师提供提升实际操作水平与项目案例操作经验的机会，由企业工程师实行一对一的帮带，并理解行业人才需求； 　　3）邀请优秀教师在中锐及中锐的合作伙伴里长期挂职锻炼，以保障教师能在每时每刻都与行业的技术发展同步，并在教学过程中将最新的知识传递给学生，由此提高职业教育的整体质量。 　　4）旨在培养讲师的实训室管理能力、技术能力、实验、授课能力等。通过参加星网锐捷组织的师资培训体系，建立全面按照“工作过程”