基于图形认识课例数学大问题设计与解决策略课例研究报告.docVIP

基于图形认识课例数学大问题设计与解决策略课例研究报告 　　一、课例研究背景 　　1.课例研究的提出 　　新课程倡导学习的发展功能，关注学生在学习数学中的发展，注重学习的过程，“使每一个学生在数学学习中都能有所发展，不同的学生在学习中得到不同的发展”。这就要求我们教师改变“教师讲、学生听”的注入式教学方式，体现学生的主体地位;给学生提供自主探究、合作交流的时间和空间，培养学生发现问题的能力，调动学生学习的积极性和主动性，减轻学生的学习负担。 　　近年来，湖南省株洲市芦淞区积极创建的“主体性”课堂，更是直面课堂，要求彻底改变教与学的方式，要求以学生为主体，促进学生全面发展。课堂中为学生提供有探究价值的高效问题，是突出学生主体地位的关键。大量教学实例表明，教师在教学实践中并非没有问题或不设计问题，而是问题设计不成章法或随意而为，如问题琐碎、思维质量较低，问题给学生思考空间不大，问题指向性不明确，问题难度控制不当，问题导向重思维结果、轻思维过程等。在借鉴芦淞区教研室已有经验的基础上，进一步设计数学大问题并运用大问题的策略来提高课堂教学的有效性，就成为我们本次课例研究的初衷。 　　2.教学现状的分析 　　湖南省株洲市芦淞区何家坳小学（以下简称“我校”）数学团队共有27名成员，其中市级数学学科带头人1名，区级教育名师、骨干教师6名，芦淞教坛新秀2名。这支队伍老中青年龄结构合理，教师个人素质过硬，教师们在教学的同时致力于教学研究，特别是近几年来更是取得了令人瞩目的成绩。 　　就我校数学课堂针对图形与几何的教学现状来看，许多教师重知识结果而轻过程性教育，重知识技能而轻思维能力的培养，重点形式化，内容比较单调，呈现的方式也是冷冰冰的，难以激发学生的学习欲望和兴趣，难以发挥学生的主动性和创造性。 　　基于上述思考，我们拟通过课例研究的形式，立足小学数学“图形与几何”教学板块的教学与研究，对数学课堂教学的大问题设计进行探索和实践，促进教师的专业发展，全面提高学生的数学素养。 　　二、主题的界定 　　1.“大”问题设计 　　“大”问题应是思维容量大、能够统领课堂教学、能在最大限度上让学生的能力得到发展的问题。这个问题要围绕教学目标，能最好地解说教材，从教材整体的角度和学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、感悟、探究、应用，并能促进学生完成学习任务，促进学生成长发展。它是相对于教学过程中的“连问”、简单应答的“碎问”以及随意的“追问”而言的。 　　2.大问题解决策略 　　大问题解决策略包含两个方面：一是教师围绕本课的教学目标以及重难点而设计的教学活动;二是根据学生的学习状况以及思维水平而随机采用的教学方法和调控策略。 　　3.明确图形认识教学 　　图形及其性质的认识是图形与空间领域中的重要内容之一。学生将在现实生活中已经积累了一些基本图形的认识经验的基础上，用数学的眼光去重新认识常见的立体图形和平面图形;在丰富的现实背景中，通过观察、操作、比较、概括、推理等探索常见图形的性质，并运用它们解决实际问题;在立体图形和平面图形转化等活动中，建立空间观念;在欣赏丰富多彩的图形的同时，体会图形在现实世界中的广泛存在。 　　三、课例研究过程 　　（一）探索归纳阶段（《认识四边形》为课例） 　　1.选课与析课 　　（1）选课背景。教师在教学图形的认识中往往非常注重学生通过观察、操作、测量等活动积累感性经验，而忽视比较、概括、分析、推理等思维含量比较高的理性抽象。我们数学组以打造“主体性课堂”为导航，根据芦淞区教育局提出的“主体性课堂”教学、株洲市教科院提出的“如何在数学教学中发展学生的思维能力”这一专题，以“图形的认识”为载体，探寻大问题的设计以及实施策略。刘芳老师《认识四边形》课例的形成正体现了这一点。 　　（2）教学目标的认知和制订。教学目标是设计大问题之魂，因此对于目标的制订，我们从以下方面进行了分析：①已有的知识基础：在低年级，学生已经认识了基本的平面图形，如圆形、三角形、长方形、正方形、平行四边形;也初步认识了立体图形，如长方体、正方体、圆柱体、球体。并且在生活中积累了很多这些二维、三维图形的经验。②知识体系中的地位：《认识四边形》是对低年级所学平面图形的一个综合性认识，让学生把所学的平面图形分类，找出四边形的共性，同时教材从一般四边形的特征到特殊四边形的特征探究，从共性到个性，从一般到特殊，都是对后面平行四边形和长方形、正方形周长的计算奠定知识基础。③教学内容例题安排及其目的：主题图是一幅校园场景图，图上有许多关于“空间与图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几