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基于学科核心素养培养高中化学课堂教学 　　[摘 要] 当前，高中化学课堂教学偏重知识的传授而轻核心素养的培养的现象还比较常见。学生核心素养的培养是全面深化课程改革，落实立德树人目标的基础。以鲁科版《必修1》“氧化还原反应”教学为例，从“变化观念与平衡思想”“宏观辨识与微观探析”“实验探究与创新意识”三个维度，探讨如何培养学生的化学学科核心素养。最后，从学习素养的角度，提出了化学学科素养培养的建议。 　　[关键词] 核心素养；学科观念；实验探究；问题串 　　目前，核心素养是世界教育界普遍关注的焦点，也是世界性的研究课题。重视学生核心素养的培养，已经成为许多国家和地区教育改革和发展的共同趋势。教育部在2014年3月印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：核心素养是课程改革、落实立德树人目标的基础。学生核心素养的培养，必将引领新一轮高中课程改革，实现三维目标的培养转变成核心素养的形成过程。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[1]。 　　化学学科核心素养是人们必备的科学素养，是学生终身发展的基础。化学学科核心素养反映化学学科的本质及思想，是学生在长期的化学学习中形成的，而化学课程作为化学知识的载体，对学生学科核心素养形成和发展发挥着相当重要的作用。教师在日常课堂教学中，要将传统的“以知识技能为核心”的教学，转变成“以核心素养为导向”的教学，这样化学课程的育人功能才能达到最优化。 　　一、化学学科核心素养的内涵 　　《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》指出化学学科核心素养是由“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”五个维度素养构成[2]。这五个维度素养相辅相成，将知识与技能的掌握、思想观念的形成、科学探究与解决问题能力的发展、创新品质和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，构建一个较为完整的学科核心素养体系。 　　二、基于学科核心素养培养的高中化学教学案例剖析 　　“氧化还原反应”是鲁科版高中化学《必修1》第二章第三节第一课时的教学内容。下面以“氧化还原反应”教学为例，从“变化观念与平衡思想”“宏观辨识与微观探析”“实验探究与创新意识”三个维度，探讨高中化学课堂教学中培养学生化学学科核心素养的若干做法。 　　（一）“变化观念与平衡思想”素养的培育 　　德国著名物理学家冯?劳厄曾说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下?淼亩?西。学生或许很快忘记具体的化学学科知识，但是化学学科特有的学科观念及思想方法，会深深烙刻在学生脑海里进而形成学科素养。 　　[环节1]层层引导，构建化学观念 　　[问题1]初中，我们已经学习了化学反应的四种基本反应类型，请同学们判断下面四个反应分别是属于哪种基本反应类型？并说出这些反应的分类依据。 　　①2H2+O22H2O ②CaCO3CaO+CO2 ③H2+CuOCu+H2O 　　④CaO+H2OCa（OH）2 　　[设计意图]通过复习巩固四种基本反应类型相关知识，明确四种基本反应可依据反应物和生成物的种类及反应前后物质种类的多少的角度进行分类，同时也为化学反应的另一种分类方式做好铺垫。 　　[问题2]高炉炼铁的主要原理：⑤Fe2O3+3CO2Fe+3CO2，该反应属于哪种基本反应类型？若从得氧失氧角度分析该反应是属于什么反应？若从得氧失氧的角度，该如何定义氧化还原反应？被氧化、被还原的物质是什么？氧化反应及还原反应的关系是什么？氧化还原反应在工农业、科学技术、日常生活生产中有哪些应用？ 　　[设计意图]通过对反应⑤的分析，让学生意识到应用四种基本反应对化学反应进行分类存在局限性，引发学生的认知冲突，激发学生的分类意识，唤醒学生求知欲望，引入本课的学习任务；同时，通过氧化还原反应概念学习，明确氧化反应和还原反应之间是一个对立统一的关系，培养学生对立统一的辩证唯物主义观念；通过列举金属冶炼、合成氨等化工产品制造、植物的光合作用，等等，让学生感受到化学与我们息息相关，培养学生乐学、善学、勤于反思核心素养。 　　[问题3]利用得氧失氧的角度来判断⑥2Mg+O22MgO及⑦2Na+Cl22NaCl是否为氧化还原反应？反应③和反应⑤中物质得氧或失氧后，元素化合价是否变化？能否从元素化合价变化角度定义反应⑤氧化还原反应（结合得氧失氧后元素化合价变化分析）？反应⑥和⑦发生氧化反应和还原反应的物质分别是什么？反应⑤中物质元素化合价升高总数和降低的总数有何特点？氧化还原反应与四种基本反应类型的关系？ 　　[设计意图]通过分析⑥和⑦两个反应，让学生意识到从得氧失氧角度作为氧化还原反应判断依据存在着局限性，引导学生