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基于地方教育需求高师英语专业改革建议 　　摘 要： 近几年，由于各种原因，高师英语专业学生的“就业难”问题日益严峻，直接导致师范英语专业出现报考人数减少、招生人数锐减的问题。为此，在基础教育改革发展需要高素质师资的新形势下，高师院校人才培养模式必须作出相应改革，探索高师英语专业改革已迫在眉睫。 　　关键词： 基础教育改革 高师英语专业改革 改革建议 　　一、引言 　　高等师范院校英语专业主要致力于向所属地区的各级各类中小学校培养输送合格的英语教师，服务地方教育，为基础教育作出应有的贡献。 　　从2000年开始，国家开始了新一轮的基础教育课程改革，现在已由实验阶段进入全面实施阶段。基础教育课程改革主要包括：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 　　近几年来，由于各种原因，高师英语专业学生的“就业难”问题日益严峻，这直接导致师范英语专业出现报考人数减少、招生人数锐减的问题。为此，在基础教育改革发展需要高素质师资的新形势下，高师院校人才培养模式必须作出相应改革，探索高师英语专业人才培养模式的改革已迫在眉睫。 　　二、高师英语专业的现状研究 　　1.缺失高师英语专业培养标准，无法凸显高师英语特色。 　　我国大多数高等院校都设有英语专业，长期以来，很多院校都将“培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才”作为人才培养的统一标准，这就导致英语专业培养了大量“英语通用人才”却不是“英语专业人才”。只要是英语专业毕业，学生就可以选择从事与英语相关的各个行业。目前，高师英语专业并没有统一的英语师范专业人才培养标准。随着基础教育英语课程改革的全面推进和不断深化，基础教育英语教师的需求已从数量转向了质量，大多数学校都需要“无适应期”的“准教师”。高师英语师范生却无法凸显师范教师的专业特色，用人单位总抱怨英语师范生综合素质较差、适应期太长，无法满足基础教育教学教研的需要。 　　2.课程设置受限，教师素质无法提高。 　　多年来，高师英语专业的主要定位为培养中小学英语学科的师资和科研人员，课程和教学围绕这一培养目标设置与实施。高师英语的主流模式就是由普通英语专业培养课堂加普通教育课程（如《教育学》、《心理学》、《教学法》、《教师职业道德》）等课程组成；在专业教育课程的设置上，以《英语教学法》、《英语学科教学论》等理论课程为主，实践课程所占比例很少。而且，教育学、心理学基本属于全校性的公共课程，不具备学科专业特色和特征。这样的课程设置并没有凸显地方师范英语的特征及高等师范院校的师范性特色，导致高师英语师范生在校学习期间并没有学到足够的专业教育理念和教育教学理论知识，并没有形成熟练的教学系统技巧。很多用人学校都提及师范生或这些“准教师”在教学中往往以自身为中心或以知识为中心，忽略了学生的主体地位和教学的基本规律，无法体现现代教育理念。 　　3.缺少职业技能标准，实践能力缺失。 　　高师英语专业学生的教师职业技能缺失是英语师范生的一大通病。国家对于高师的教师职业技能标准没有一个统一的测试准则，有的高校有设定一些具体要求，但往往流于形式，有的则根本没有提出明确要求，导致很多师范生在教师职业技能上缺失严重，虽是师范专业，但没有具备相应的师范技能。此外，在很多高校从事师范技能教学的教师本身并没有中学教学的经验或者本身毕业于非师范专业院校，自身对于师范技能没有明确的认知，往往只能照本宣科、以讲带练，这直接导致教学实践课程收效甚微。由于教学技能差、教学经验缺失，往往使得师范高校的校外见习成为一个虚设的形式，学生在课堂组织与管理能力上、在班主任工作能力上、在与学生沟通交流上存在很大问题。 　　三、关于高师英语专业改革的几点思考 　　1.彰显师范特色，重新定位培养目标。 　　随着社会进步与发展，社会及基础教育对英语教师的素质要求提高，迫切需要培养反思型、研究型的专业化英语教师。英语教师的专业化，首先意味着要提高自身的学历层次，不仅仅需要大专、本科甚至研究生层次，这是与社