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基于自媒体网络视域中职语文教学实践研究 　　自媒体一说源于美国新闻学会下属的媒体中心在2003年出版的谢因?波曼和克里斯?威理斯的“We Media（自媒体）”研究报告，该报告认为自媒体是“普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径”。即自媒体是公民用以发布自己亲耳所闻、亲眼所见事件的载体，如微博、微信、博客、论坛、网络空间等网络社区。随着通信技术的飞速发展，自媒体的使用早已深入和普及到大众生活的方方面面。 　　一、自媒体网络在中职学生中的使用情况调查 　　作为易于接受新生事物的职校学生，自媒体可以提供给他们开放、平等的社交平台，满足了他们人际交流、自我展示的价值需要。中职学生作为与网络接触频繁的群体，其自媒体使用有其自身的特点，因此，为了解该群体自媒体使用情况，为职业学校教育工作者提供参考，我们采用整体抽样问卷调查的方法，对江苏省金坛中等专业学校会计、旅游、机电等专业的150名中职学生进行了调查。调查学生中男生52人，女生98人，其中2014级学生34人，2013级学生116人。 　　根据调查，有132位同学拥有自己的自媒体交流平台，占调查人数的88%。在使用时间上，平时使用自媒体平台的同学少于1小时的同学只有41人，有53人使用时间在1-2小时之间，有27人使用时间超过2小时，超过4小时的学生有29人。 　　在自媒体使用过程中，有64.9%的学生对QQ空间、微信朋友圈、微博等平台比较依赖，无聊的时候就拿来消遣，也有少数学生对它们非常依赖，一离开它们就无所适从。有110人即使不使用，也会一直登陆手机通讯应用，如QQ、微博、人人网等常用自媒体软件，有17人在上课时会不由自主通过手机打开自媒体平台。 　　基于上述分析，可见，自媒体在学生中使用十分广泛。怎样让该平台最大限度地调动中职生语文学习的兴趣，提升他们的语文基本素养，成为每一位职校语文教师努力的方向。 　　二、自媒体平台在中职语文教学中使用的可行性 　　（一）有利于调动中职生语文学习的积极性。 　　目前中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质比较低的学生，他们文化基础普遍较低、学习习惯较差是不争的事实。一些中职语文教师采用的是与普通高中相同的教学方式，脱离了中职生的实际情况，不符合中职生的语文学习特点，造成了学与教都缺乏热情和积极性的恶性循环。 　　中职语文教学具有自身的特点，与普中语文教学相比，它既要突出语文学科的工具性与人文性，又承载着为学生专业学习和职业发展服务的重任。这些都需要教师在有限的教学时间内完成，因此，课外有效延伸教学尤为关键。语文教学的有效性是中职语文教学的生命，其高低取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，能否最大限度地调动学生学习的积极性。中职语文教学可以利用自媒体平台开放性、参与性、娱乐性等特点吸引学生的好奇心，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，让学生成为学习的主人，提高他们学习的积极性。 　　（二）有利于提高语文课堂效率和课堂质量 　　建构主义学习理论认为，在一定的社会文化背景和学习环境中，学生应充分利用相应的资料，在他人帮助下，进行意义建构，从而获取知识。随着信息技术高速发展，自媒体平台的使用就是解决学生在老师、学习资料、课堂三者在时间和空间不能完全统一的有效途径。其创设的开放、平等的良好学习情境，能充分激发学生学习主动性和积极性进行意义建构。 　　基于自媒体平台在学生群体中的广泛使用，把它们在中职语文教学中应用起来，可以实现教学资源、教学过程、学习评价的课堂外呈现，真正实现课堂无时不在，学习随时可行的教学目标。这为语文教学拓展了渠道，充分实现学生学习的合作探究和教学的个性化，有效地培养学生的创新精神和实践能力，大大提高了语文课堂效率和教学质量。 　　三、自媒体平台在中职语文教学中的使用途径 　　（一）通过自媒体搭建教师教学资源的分享平台 　　通讯技术的快速发展为教师系统梳理知识脉络、构建个人教学资源库提供了可能，同时也带动或倒逼着传统教学理念和方法的转变。自媒体是教师管理和分享语文知识的载体。教师可依照教学目标，专注语文教案写作和课件的开发，并通过网络教学平台分享教学成果;教师还可以设计制作适合于自媒体播放的微视频、微课程等，充实个人知识库。 　　以笔者所在学校语文教研组为例，老师们依托学校引进的超星“泛雅”教学平台，在该教学平台的资源库中，分别建立了备课小组为单位的讨论组，小组成员将集体备课的成果：教学计划、教案、课件、试题、教学视频资料等材料分类上传至资源库，实现资料有效共享。此外，“泛雅”平台还提供了海量的电子图书、学术视频、课件、文档资料等教学、学习资源，供老师在教学和备课时使用，老师可以非常方