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基于自媒体翻转课堂实现路径探讨 　　摘要： “互联网+”时代教育行政部门更加重视网络教育资源与学校教育的融合，各种技术也促使教育手段不断进步。翻转课堂作为一种转变学生学习方式的新型教学模式，能够整合教学资源，更加高效地利用课堂时间，满足学生个性化的学习需要。自媒体由于本身所具有的特点和应用的成熟条件，可以应用到翻转教学模式的课前、课中和课后，不仅为教学方式的改进提供了便利，更有利于提升学生学习的自主性和积极性，实现教师、教学媒体、学生之间的全方位互动。 　　关键词：翻转课堂；自媒体；实现路径 　　2015年《政府工作报告》中首次提出的“互联网+”行动，促进了互联网与传统行业的深度融合，引领着新兴业态的发展，“互联网+教育”也逐渐成为人们关注的热点。如何借助互联网平台和信息通信技术，创作和发布相关教学资源，高效利用传统的课堂时间，满足学生个性化的学习需要已成为亟待解决的问题。 　　一、翻转课堂与自媒体概述 　　（一）翻转课堂 　　翻转课堂最早的实践者是美国的萨尔曼?可汗（Salman Khan），他于2006年开始将自己的教学视频发布在YouTube网站上，很快便受到了关注，科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆（Aaron Sam）受到启发进行了翻转传统课堂教学的尝试。2011年，萨尔曼?可汗创立可汗学院，极大推动了翻转课堂教学理念的传播和推广，使得翻转课堂教学模式在全美流行。 　　作为转变学生学习方式的一种新型教学模式，翻转课堂（Flipped Class Model）将传统课上的教学过程与课下的学习活动进行翻转，也就是说，原来在传统课堂教学中进行的知识的讲授，在翻转课堂的教学模式中，学生在课下借助教师制作的简短教学视频和课件进行学习，而传统课堂教学中学生课下的练习、实践等活动在翻转课堂教学模式中成为了课上的内容，课上教师通过一些针对性的问题测试学生在课下的学习效果，通过协作探究、互动交流等活动，对学生给予个性化的辅导，满足不同学生的差异需求，促进学生对知识的理解、内化和运用，从而实现更好的学习效果。翻转课堂模式中，教师和学生的角色发生了实质转变，教师从讲台上的讲授者转变成教学视频的制作者、发布者和学生身边的指导者，是整个教学过程的设计者和导演，而学生由知识的被动接受者转变成主动的自我学习者、课堂活动的参与者和讨论者，教师与学生在真实课堂中实现深度互动，对教师提出了更高的要求，也激发了学生的自觉性和责任感，实现教学相长的良性循环。 　　（二）自媒体 　　美国新闻学会媒体中心谢因?波曼（Shayne Bowman）与克里斯?威理斯（Chris Willis）于2003年在联合发表的《自媒体报告》中提出，自媒体（We-media）是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。国内学者对自媒体核心内容的认识基本一致，认为自媒体是传播者通过互联网平台，以点对点或点对面的形式，将自主采集或把关过滤的内容传递给他人的个性化传播渠道。 　　国内主流的自媒体平台有QQ、微博、微信、论坛、优酷等。自媒体的信息采集者和发布者，一般是没有经过专业训练的普通大众，自己采集、编辑并发布，信息表达的内容是个体化的，自发性的和多样化的。自媒体对信息发布者的准入条件和技术要求较低，发布的内容也不需要层层筛选，因此传播具有高速性。自媒体无空间、时间的限制，具有共享属性和社交属性的特点，因此，被广泛地应用于生活中的各个方面。 　　二、自媒体应用于翻转课堂的成熟条件 　　根据中国互联网络信息中心的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率为53.2%，较2015年底提升2.9个百分点，网民以10～39岁年龄段为主要群体，比例高达73.7%，其中20～29岁年龄段网民的比例为30.3%，在整体网民中比例最大。按职业结构分，网民中学生群体规模最大，占比达25%；按上网设备分，使用手机上网的人群上升到95.1%。由此可见，网络和智能终端在大学生中已基本普及，这为自媒体应用于翻转课堂提供了基础。同时，大量自媒体平台的涌现也为其应用于翻转课堂提供了条件，如QQ、微信、微博、优酷等，这些自媒体平台都是大学生日常生活中广泛应用的，对其使用方法也较为熟悉，这使自媒体应用于翻转课堂成为可能。 　　自媒体操作简便，对使用者的技能要求不高，它的一些特点适合应用于翻转课堂。自媒体支持视频、音频、文字等内容的传递，适用于翻转课堂模式中对课下内容发布的要求，例如教师制作的教学视频、教学资料的传递等，自媒体的互动性也可以对学生学习这些教学资源进行监督，通过自媒体平台，教师与学生、学生与学生之间都可以实现互动，实现