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基于英语二级听力训练策略研究
基于英语二级听力训练策略研究
【摘 要】多年以来高考英语听力在考与不考,考什么和怎么考的探索中艰难前进。语言教学的听说读写四项技能,听是技能之首,是语言最本质的特征。本文从浙江省英语考试新高考方案分析出发,研究目前高考听力的出题依据和考核目标,结合笔者实际教学,分析听力教学现状和影响听力的因素,提出切实的听力教学策略,从而真正提高学生的听力素质和听力成绩。
【关键词】英语高考;听力训练;训练现状;训练策略
一、引言
2009年,浙江省恢复了停考了四年的高考英语听力测试,并对考试形式和时间进行了改革。浙江省新课改高考方案规定:英语听力测试使用全国英语等级考试(二级)听力试卷,考试时间为30分钟,分值30分。新高考英语听力考试一年提供两次考试机会,由学生自主决定参加考试时间和次数(限两次),并从中选择一次最好成绩计入总分,成绩有效期为二年。这给英语老师带来了挑战,同时引发了老师们对高考英语听力训练的思考。
鉴于听力成绩是学生最早能够见到的真正有效的高考成绩,英语老师比以往任何一个时期都更在意听力教学,所以我们在早、中、晚等空隙时间都能听到个别教室甚至整个学校在放听力材料。这在很大程度上营造了听力学习氛围,也增加了听力训练的强度,无疑为学生听力的学习创造了条件,为听力成绩的提高打下了基础。但是目前基本上是以学生听材料做选择练习这种单一的训练模式为主,缺乏听力技能的策略指导和培养;听力教材也是以二级听力系列模拟题以及历年听力真题为主,老师弄得焦头烂额,部分学生抱怨连天,个别学生甚至在训练时开小差或做其它科目练习,失去了练听力的兴趣和英语学习的信心,达不到教学的效率。因此我们英语老师要分析研究听力考试的命题依据,题型特征,素材特点,失分原因,训练策略,并且和学生一同训练,用自己的听力感觉去感知学生的酸甜,提升学生能力,提高学生成绩。
二、高考英语听力试题研究
1.高考英语听力试题的命题依据
听力试题的命题依据是新《全日制高级中学英语课程标准》中对听力二级目标要求。标准要求能听懂英美人士的录音材料;能听懂用正常的语速谈论日常生活的内容;能听懂没有生词、题材熟悉,难度略低于所学材料的语段,听一遍能理解大意,听二至三遍能了解其中重要的细节。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》指出,听力主要测试考生理解口头英语的能力:对特定情景中的对话或独自的整体输入和理解,有效信息的输入和准确理解。以及同时贮存和加工多条信息的能力。
2.高考英语听力的题型特征和命题特点
全国英语等级考试(二级)听力试卷的题型结构与全国卷基本一致:第一节为短对话,设置5个小题,每段对话仅读一遍;第二节为长对话或独白,设置了15个小题,每段对话或独白读二遍。根据《新课标》对学生听力的目标要求,听力第一部分对话长度较短,主要获取事实性的信息。这些问题大多以 When、Where、Why、How以及Who、What等疑问词引导的疑问句出现。主要包括某事件的细节,数字与计算等。听力第二节是长对话和独白,目标是考察学生理解主旨大意,获取主要信息,推断对话发生的背景,地点及对话人物之间的关系,另外还要求领会弦外之音,理解观点意图等较难题。
3.高考英语听力素材的特点
一般来说,听力理解的语言材料有别于阅读材料,语言结构不如书面语言严谨,属于交际性语言,它来源于生活,体现生活,和我们日常生活有密切联系,具有口语特征,诸如犹豫,停顿,重复,思考,重音,略音,拖长音,被打断,语序颠倒等,句子简短,冗余信息多。
听力语言材料的内容主要涉及日常生活,文化教育,风土人情,时事和科普常识等方面。常见的日常生活话题有:问候,邀请,看病,约会,购物,通知,问路,打电话,谈论天气,询问时间,自然灾害,新闻报道等内容。语言材料的长度适宜,既有足够的信息量供试题设计问题,又不给考生增加记忆负担,最长的一段语言材料有150个词左右(从近两年的试题情况分析),最短的也创设了一个较明确的语境。
三、听力教学现状
Rivers (1978)指出,在一般的语言交流活动中,听占整个言语交际活动量的45%,说、读、写分别为30%、16%和9%,但在实际的课堂教学中,老师的备课主要精力集中在词汇,语法,阅读等方面,认为听力训练费时多,收效低,故而不愿花更多时间进行听力备课,不愿用更多的时间进行精听,择听等练习。即使在课堂上进行了听力训练,也是为听力而听力,增加几套模拟试题而已,没有与“说、读,写”有机结合,全面提高学生英语运用能力。所以,听力训练是迫于高考的导向作用而被简化,题型单一,材料机械化,标准化,学生长期在看试卷→听录音→做选择→对答案的单一模式结构中训练,慢慢失去了对英语音律美,节奏美的欣赏。或者以阅
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